小學(xué)德育教育中挫折教育的措施解析

白云軼

摘要：小學(xué)階段是人格素養(yǎng)的形成時(shí)期，小學(xué)生心靈較為脆弱，心理素質(zhì)有待增強(qiáng);小學(xué)階段也是心理素質(zhì)得以鍛造的良好階段，所以在此階段家長(zhǎng)和小學(xué)教師都要注重對(duì)挫折教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期能夠提高自身面對(duì)挫折的能力，使身心健康得到發(fā)展。本文主要探討如何展開小學(xué)生的挫折教育，并且如何在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)挫折教育進(jìn)行滲透，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源得以充分利用的前提下幫助學(xué)生提升抗挫能力的途徑等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：挫折教育;承受能力;挫折體驗(yàn);小學(xué)德育教育

引言：

挫折教育是指教師利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)挫折，樹立抗挫觀，以及面對(duì)挫折時(shí)的態(tài)度與方法，提升抗挫能力等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在體驗(yàn)挫折中戰(zhàn)勝挫折。通過(guò)挫折教育幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的潛能，鍛煉其性情和心智，提高社會(huì)交往能力。當(dāng)前小學(xué)階段對(duì)挫折教育的重視不夠，并且對(duì)其認(rèn)知也是不足的，教師在教育方面也缺乏專業(yè)知識(shí)與方法，只是停留于表面的形式，沒(méi)有很好地達(dá)到教育的效果，如何更好地幫助學(xué)生提高抗挫能力，進(jìn)行抗挫教育呢？以下進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析。

一、以小學(xué)生認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，展開挫折教育

學(xué)生認(rèn)知水平也受到年齡的局限，思維較為固化，因此在進(jìn)行抗挫教育的內(nèi)容選取時(shí)，要以小學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)展開教育。小學(xué)階段主要注重關(guān)于安全方面的教育，首先學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的道路之中也存在安全隱患，發(fā)生狀況時(shí)如何避難和避險(xiǎn)也是需要教師教導(dǎo)的部分。同時(shí)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)之中也會(huì)面對(duì)困難和突發(fā)狀況，在這過(guò)程中也要以舉例的方式使學(xué)生樹立問(wèn)題觀，培養(yǎng)其面對(duì)事情時(shí)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，迎難而上解決問(wèn)題。在人際交往方面也要幫助學(xué)生提高人際交往能力，樂(lè)于表達(dá)與溝通，掌握與人相處的方式。在選擇事例時(shí)，也要以學(xué)生的具體情況和生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)校園生活中的小事舉例，更好地引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并真正提升挫折教育水平，達(dá)成良好的效果[1]。

二、利用教材中的教學(xué)資源進(jìn)行挫折教育

挫折是人生成長(zhǎng)階段的必修課，只有經(jīng)歷過(guò)挫折才能夠成長(zhǎng)起來(lái)，人生沒(méi)有一帆風(fēng)順的，生活之中遇到的一切難題都是對(duì)人的歷練。所以，在小學(xué)階段進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生勇于面對(duì)挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，提高其抗挫能力，使其在日常生活和學(xué)習(xí)中面臨各種難題時(shí)都能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)和解決，才能夠在今后的人生成長(zhǎng)過(guò)程中攻克困難從而成就美好。

因此，挫折教育不僅是班主任的工作，也是所有科任教師的工作，在小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教師都要利用已有的課本內(nèi)容或者沿用課外素材等進(jìn)行挫折教育。哪怕只是一句名人名言，都能夠起到很好的激勵(lì)作用。名人名言多語(yǔ)句精煉，短小精悍，引人啟迪，而且有助于學(xué)生記憶和品味其中的道理，使學(xué)生面對(duì)事情時(shí)增強(qiáng)勇氣和信心。同時(shí)也可以采用名人的故事進(jìn)行挫折教育，通過(guò)如居里夫人等科學(xué)家的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳，使學(xué)生能夠明白在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中也要克服困難和挫折，才能夠達(dá)到自己定下的目標(biāo)和計(jì)劃。同時(shí)也可以結(jié)合在語(yǔ)文教材之中的名言警句如“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)不要膽怯和畏懼，更多的是想到面對(duì)困難時(shí)別人是怎么克服困難的，通過(guò)他人的經(jīng)歷更好地激勵(lì)自己，使自己戰(zhàn)勝困難取得勝利。教師在進(jìn)行挫折教育的素材選取時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活地教導(dǎo)，使學(xué)生感同身受，如在小學(xué)體育教學(xué)中可以通過(guò)體育訓(xùn)練磨礪學(xué)生，簡(jiǎn)單的游戲如二人三足促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)成功的體驗(yàn)提升學(xué)生的自信心，使其擁有積極的上進(jìn)心，勇于嘗試，提高挫折能力[2]。

三、開展抗挫教育的班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力

小學(xué)階段也是學(xué)生思維意識(shí)以及獨(dú)立精神得以建立的重要時(shí)期，所以班主任可開展以抗挫力為主題的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行演講的方式，講述自己、身邊的朋友或家庭成員的一些抗挫事件，分享自己的感受和想法，更好地彼此鼓勵(lì)，產(chǎn)生共情，幫助學(xué)生深化對(duì)挫折的體驗(yàn)感和認(rèn)知度，真正地樹立起正確的抗挫觀。

例如關(guān)于貝多芬為了創(chuàng)作《第九交響曲》在無(wú)數(shù)次的夜晚堅(jiān)持創(chuàng)作，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神;教師也可以給學(xué)生播放電影《阿甘正傳》，讓學(xué)生體會(huì)阿甘無(wú)論處在怎樣的境況，都能夠保持樂(lè)觀應(yīng)對(duì)困難的精神。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中也會(huì)面臨學(xué)習(xí)壓力，教師也要教導(dǎo)學(xué)生從積極的角度出發(fā)，放松壓力，多多尋求幫助，坦露心扉進(jìn)行溝通，也可以告知相應(yīng)的減壓方法，如：運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)舒緩的音樂(lè)、寫日記、找同學(xué)訴說(shuō)等。學(xué)生的挫折很多也來(lái)自于與人交往，教師也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生掌握方法之后，更能夠去戰(zhàn)勝挫折，并提高自身與他人溝通和合作的能力。

四、利用多種教學(xué)資源幫助學(xué)生抗擊挫折

在教學(xué)實(shí)踐中教師可以利用豐富的教學(xué)資源，更加具有科學(xué)性、合理性地幫助學(xué)生進(jìn)行挫折能力的培養(yǎng)。在班級(jí)中也可以打造一個(gè)戰(zhàn)勝挫折的班級(jí)環(huán)境，通過(guò)黑板報(bào)、墻紙等寫一些抗挫教育的內(nèi)容和勵(lì)志的名人名言，在班級(jí)的各個(gè)角落滲透抗擊挫折的精神。同時(shí)，教師也要發(fā)揮榜樣的作用，自身能夠樹立起充滿力量抗擊挫折的形象，成為學(xué)生效仿的對(duì)象。同時(shí)教師也要關(guān)注班級(jí)同學(xué)的抗挫能力，對(duì)一些抗挫能力強(qiáng)的同學(xué)頒發(fā)小紅花，引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，并讓抗挫標(biāo)兵們起帶動(dòng)作用，打造良好的班級(jí)氛圍，讓每一位同學(xué)都能夠積極地面對(duì)挫折，也可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，在學(xué)生有挫敗感等問(wèn)題的時(shí)候，可以與心理咨詢師進(jìn)行溝通和聯(lián)絡(luò)，緩解心理的力，更多地打開心門，樹立越挫越勇的精神品質(zhì)。俗話說(shuō)得好“久病成醫(yī)”，當(dāng)學(xué)生在挫折之中一次又一次地站起來(lái)的時(shí)候，也是不斷地打造超強(qiáng)意志力的時(shí)候，能夠更好地成長(zhǎng)起來(lái)并去幫助別人，打造班級(jí)互幫互助的氛圍[3]。

總結(jié)：

當(dāng)前小學(xué)生面對(duì)抗挫折的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使許多學(xué)生一旦面對(duì)挫折就會(huì)受到打擊，并且會(huì)走極端，就此一蹶不振的現(xiàn)象也有很多，或者需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)，甚至誘發(fā)心理疾病。因此，教師要打造一個(gè)挫折的環(huán)境，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程之中培養(yǎng)起抗挫精神，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開挫折教育，使學(xué)生在日常生活之中更好地去應(yīng)對(duì)所面臨的狀況，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生，更好地應(yīng)對(duì)挫折，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秀勇. 談挫折教育手段在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 速讀（中旬），2020（3）：263.

[2]甘海紅. 探究小學(xué)德育教育中挫折教育的應(yīng)用[J]. 名師在線，2020（2）：53-54.

[3]黎安臣. 小學(xué)德育教育中挫折教育的應(yīng)用[J]. 魅力中國(guó)，2020（11）：220.