小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探

吳銳

摘要：本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)整合為探討主題，針對(duì)當(dāng)前閱讀與作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析整合開展語文閱讀與寫作訓(xùn)練的重要性，提出拓展學(xué)生的閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感與鼓勵(lì)創(chuàng)作、閱讀寫作融匯貫通等有效策略，為小學(xué)語文教學(xué)的綜合化發(fā)展提供合理建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

引言：

閱讀與作文是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。閱讀教學(xué)有利于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提升理解能力與語文水平，作文教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提高其綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度。兩者在提升學(xué)生語文科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可代替的作用，由此可見，整合發(fā)展閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。

一、整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的重要性

語文是一門語言類學(xué)科，相互依存、密不可分的閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要支柱。隨著近年來我國教育改革的不斷推廣與深化落實(shí)，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)兩者的有效結(jié)合具備正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地積累寫作素材，抒發(fā)自身的寫作欲望，以便高效開展作文教學(xué)與寫作訓(xùn)練等。從本質(zhì)上來看，閱讀與寫作只是將同樣的知識(shí)以不同的形式表現(xiàn)出來，從外向內(nèi)是閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)，通過閱讀書籍、文章與報(bào)刊等，學(xué)生可以將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的，這屬于一種逐步內(nèi)化的過程。而學(xué)生也可以通過寫作外化既得的知識(shí)，體現(xiàn)出了向外展示的特點(diǎn)，因此在相互貫通的交流機(jī)制下，兩者均不可或缺。若將寫作教學(xué)單方面的忽視了，對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行單一化的追求，學(xué)生就缺少了將自己學(xué)到的知識(shí)向外展示或有效運(yùn)用的機(jī)會(huì)，吸收知識(shí)過程的過度枯燥必然會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的閱讀興趣。而若是單方面地強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的重要性，學(xué)生將持續(xù)地處于輸出狀態(tài)，被固有知識(shí)或認(rèn)知所束縛，在寫作過程中一味地使用刻板套路，句法的重復(fù)、辭藻的堆砌不但不利于學(xué)生語文感悟能力的提升，也無法將作者自身的真實(shí)感情表達(dá)出來。相互孤立的教育模式阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，因此，應(yīng)加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的知識(shí)水平與運(yùn)用能力。

二、整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效策略

（一）拓展學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，受到年齡閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備的制約，小學(xué)生在較為稚嫩的年齡階段下，缺少一定的知識(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn)也十分有限，這是阻礙其有效提升自身寫作能力的兩個(gè)主要因素。要解決這一問題，開展閱讀教學(xué)是最有效、最便捷的途徑之一，通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀與瀏覽，學(xué)生可以獲取大量的寫作素材，掌握豐富的文學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)視野進(jìn)一步拓寬。在閱讀過程中體會(huì)生活，獲取更多的人身感悟與知識(shí)閱歷，知識(shí)與情感是開展寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)書籍的選擇、閱讀質(zhì)量與個(gè)人收獲，將優(yōu)質(zhì)的、有利于啟發(fā)情感或思想感悟的文學(xué)作品推薦給學(xué)生。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，語文教師應(yīng)將其與作文教學(xué)并行推進(jìn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，另一方面，加深學(xué)生的閱讀記憶，與作者形成情感上的共鳴，強(qiáng)化理解能力，對(duì)文章的寫作脈絡(luò)具備清晰的認(rèn)知與準(zhǔn)確地掌握，從而能夠?qū)ζ湎胍獋鬟_(dá)出的中心思想予以輕松、深入地理解。例如，在講述《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀課文，形成自身的閱讀感受，對(duì)于“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”，學(xué)生們一定會(huì)有感同身受的理解，就像平日里到操場上參加課間操練習(xí)一樣，“在綠草上跳舞、狂歡”。隨著教師對(duì)文章內(nèi)容講解的逐漸深入，學(xué)生對(duì)于課文中的描述會(huì)愈加投入，形成認(rèn)同感，對(duì)于“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”等形容具有更加切實(shí)的體會(huì)。在講解完整篇課文后，可以讓學(xué)生們結(jié)合自身的真實(shí)想法，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫一篇關(guān)于成長與親情的作文，抒發(fā)自己從閱讀過程中獲得的感悟。

寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)與成長具有重要作用，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與邏輯思維方式。小學(xué)生一般會(huì)對(duì)童話故事或深化故事感興趣，喜歡聽故事情節(jié)起伏跌宕的歷史事件，因此教師可以準(zhǔn)確把握這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生將學(xué)會(huì)講故事，或針對(duì)自己喜愛的某一文學(xué)形象自己編寫一篇文章，在閱讀學(xué)習(xí)中提升感受力、理解力與感悟力，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對(duì)文章中人物心理或角色形象進(jìn)行深入地揣摩，帶動(dòng)寫作水平的有效提升。

（三）開展模仿寫作、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，模仿是學(xué)生寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)的內(nèi)容普遍就是學(xué)生模仿的對(duì)象與范例，不同的文章具有風(fēng)格各異的寫作特色，因此學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)并掌握不同的寫作形式與亮點(diǎn)特色，還需將其在自己寫作的文章中予以結(jié)合運(yùn)用，這樣基礎(chǔ)寫作水平也會(huì)得到一定程度上的進(jìn)步與提升。雖然模仿不等同于創(chuàng)作，但對(duì)于處于作文學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生來說，創(chuàng)作目的很難完全不依托于模仿來實(shí)現(xiàn)，在認(rèn)知水平與知識(shí)范圍有限的情況下，對(duì)于優(yōu)質(zhì)文章的寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特色可以進(jìn)行適當(dāng)模仿，這與學(xué)生對(duì)必要寫作技能與創(chuàng)作手法的掌握具有重大利好。

例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)過程中，文章內(nèi)容有明顯的比喻與擬人等修辭方法的運(yùn)用，包括“印著落葉圖案、閃閃發(fā)光的地毯”和“兩只棕紅色的小鳥”等，在閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“我”看見的事物逐一總結(jié)，從而串聯(lián)其整篇文章的寫作架構(gòu)。文章中首先用兩個(gè)詞“秋風(fēng)”“秋雨”交代時(shí)間背景，然后描述“我”的狀態(tài)為“去上學(xué)”，緊接著開始描述“天空”、“地面”與“道路兩旁”的狀態(tài)與各種事物，通過“金黃金黃”、“閃閃發(fā)光”與“落葉”等描繪與意向展示出來雨后水泥道上鋪滿金色落葉的形象，展現(xiàn)出作者上學(xué)路上看到的美麗景象。在講解完文章內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生們說一說自己在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，可以是雨后清新的小路，也可以是早市上人潮流動(dòng)的街道市場，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行模仿，寫一篇關(guān)于自己創(chuàng)作的文章，在實(shí)踐過程中抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感，獲得更深的情感體悟。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)作、閱讀寫作融匯貫通

積累與理解是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而表達(dá)則是寫作訓(xùn)練的根基與內(nèi)涵。結(jié)合發(fā)展閱讀教育與作文訓(xùn)練，本質(zhì)上是歸納融合語言的輸入與輸出，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，在閱讀文章后，通過與其他同學(xué)的交流與互動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)其寫作主旨與表達(dá)的思想感情，并將這一學(xué)習(xí)過程反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升作文創(chuàng)作水平的效果。不同類型的文章蘊(yùn)含著多種多樣的寫作技巧，教師可以適當(dāng)開展一些續(xù)編或續(xù)寫等練筆訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、寫作融匯貫通的水平。

總結(jié)：

對(duì)于素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練占據(jù)著同樣重要的位置，屬于相互促進(jìn)與相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)正確看待兩者的協(xié)同發(fā)展，有機(jī)整合閱讀與寫作的教學(xué)工作，從素材的積累到情感的表達(dá)，全面提升小學(xué)生的理解能力與創(chuàng)作水平。

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