高中化學有效作業(yè)的設計與評價

張亞娜

摘 要：作業(yè)是教學活動中不可分割的重要組成部分，是對學生課堂知識理解程度的檢查與鞏固。在高中化學教學中，教師可以通過作業(yè)設計來鞏固學生知識，從學生完成作業(yè)情況中得知學生知識掌握程度，并利用教學評價鼓勵學生創(chuàng)新作業(yè)解題思路。本文探討了在高中化學中如何有效進行作業(yè)設計與評價，皆為幫助更多教師提高作業(yè)有效性提供一些參考。

關鍵詞：高中化學;有效作業(yè);作業(yè)設計與評價

前言：有效作業(yè)是新課改實施后被眾多教師追求的創(chuàng)新作業(yè)設計方法，它能夠以學科知識為基礎，減少作業(yè)量的同時，實施分層作業(yè)設計策略，滿足不同學生學習需求，可以有效提高學生作業(yè)參與度。實際教學中，教師可以針對課堂教學內(nèi)容，有目的設計作業(yè)，鞏固學生課堂知識，并通過評價學生解題思路和過程，鼓勵學生創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，進而提高學生作業(yè)參與度。

一、高中化學作業(yè)的設計

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高作業(yè)質(zhì)量

設計高中化學作業(yè)時，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學弊端，減少作業(yè)量，將設計重心放在檢查課堂知識上，進而提高作業(yè)質(zhì)量。因此，需要教師根據(jù)課堂教學重點有效設計作業(yè)內(nèi)容，力求學生完成作業(yè)過程中可以鞏固課堂知識，加強對學科知識的理解，并提升學生知識綜合運用能力。

教師可以設計綜合性較強的作業(yè)題，讓學生解答每一道作業(yè)題時，都能有所收獲，達到舉一反三的作業(yè)效果。例如，學習完《物質(zhì)的分類》，教師可以設計這樣的作業(yè)題“請同學們應用所學知識，對NaCl、Na2SO4、NH4Cl、（NH4）2SO4四種物質(zhì)進行分類?！笔紫?，學生解答此題過程中會聯(lián)想到鈉鹽、氯化物、硫酸鹽和銨鹽，并通過化學反應現(xiàn)象進行區(qū)分以及找到各自的特點，比如其中一個分類就是NaCl、Na2SO4屬于鈉鹽，它們的特點就是焰色反應均是黃色，并都有鈉離子，這樣的作業(yè)設計能夠起到檢驗學生基礎知識目的。其次，教師在講解作業(yè)時，針對這道作業(yè)題，可以向?qū)W生提問“找出一種可以鑒別這四種物質(zhì)的試劑”，引發(fā)學生從作業(yè)題展開探究，分析并區(qū)別兩種陽離子Na+、NH4+、兩種陰離子Cl-、SO42-的化學性質(zhì)，從焰色反應、生成物氣味、顏色等方面進行分析。這樣的作業(yè)設計能夠起到檢驗學生知識綜合運用能力的目的，也能夠達到作業(yè)題舉一反三的教學效果。

（二）因材施教，分層設計作業(yè)

新課改要求教學中要重視學生個體差異，為學生提供個性化學習空間。因此，在設計高中化學作業(yè)時，教師需要考慮不同層次學生的學習需求，因材施教，采用分層設計作業(yè)來調(diào)整作業(yè)差異性，讓每個學生都能在作業(yè)環(huán)節(jié)得到練習獲得收獲[1]。

分層設計作業(yè)的好處就是可以由簡到難，為不同層次學生提供不同的學習需求，即可以讓基礎層次學生在作業(yè)過程中鞏固課堂知識，也可以為中高層次學生提供探究機會，滿足他們對知識拓展的訴求。例如，學習完《化學能與熱能》，教師可以設計這樣的作業(yè)題：

作業(yè)題：下列反應混合產(chǎn)生的熱量等于57.3kJ的是（）

A.1mol/L的稀HCl溶液與1mol/L稀NaOH溶液

B.1mol/L的稀H2SO4溶液與1mol/L的稀Ba（OH）2溶液

C.1L1mol/L的稀HCl溶液與2L1mol/L的稀NaOH溶液

D.1L1mol/L的稀H2SO4溶液與1L1mol/L的稀Ba（OH）2溶液

作業(yè)探究：錯誤選項主要錯在了哪里？

通過設計上述作業(yè)題，教師可以對不同層次學生提出不同要求，所有學生都要完成“作業(yè)題”，這是對基礎層次學生基礎知識的檢查，學生可以根據(jù)“中和熱”的定義判斷出正確答案是C，而中高層次學生可以試著完成“作業(yè)探究”，可以分析選項A和B無法確定H+和OH-以及H2O的物質(zhì)量，所以就無法判斷中和熱釋放的熱量，而選項D生成H2O是2mol同時還會有BaSO4沉淀。這樣設計作業(yè)題不僅可以檢查基礎學生對中和熱知識的定義，也能滿足中高層次學生探究更多化學知識以及化學反應方程式，進而加深對中和熱定義的理解，讓所有學生都能夠在完成作業(yè)題過程中得到更多收獲。

二、高中化學作業(yè)的評價

（一）及時溝通，開展過程教學評價

傳統(tǒng)作業(yè)評價中，教師與學生之間缺少溝通，多是參考學生作業(yè)題正確情況，對學生知識掌握程度以及完成作業(yè)態(tài)度進行評價。而新課改要求教師評價學生作業(yè)時，需要注重評價學生完成作業(yè)的過程，對學生作業(yè)解題思路和方法進行評價，鼓勵學生對作業(yè)題進行創(chuàng)新思考，從多個角度探究解題方法[2]。

開展過程教學評價，需要教師與學生進行溝通，在溝通中得知學生解題思路以及探析解題答案的方法，有利于教師了解學生知識掌握情況，并根據(jù)學生知識薄弱處，做出正確的指導，幫助學生快速理解和掌握知識。

（二）重視反饋，開展多方教學評價

新課改要求教師要積極參與教學活動，為學生營造師生、生生互助學習環(huán)境。因此，教師進行作業(yè)評價時，可以采用學生自評、學生互評、教師點評等多種評價方式。在學生自評中，學生可以重新對作業(yè)完成情況進行回顧;在學生互評中，學生可以通過評價他人作業(yè)情況，進一步鞏固科學知識;在教師評判中，可以強化學生知識的運用能力。

開展多方教學評價，教師需收集學生反饋意見，重視學生作業(yè)完成感受，這樣才能根據(jù)學生反饋對作業(yè)設計內(nèi)容進行調(diào)整，進而滿足不同學生學習需求，讓學生有最佳的作業(yè)體驗。

總結：總之，作業(yè)是高中化學教師檢查學生課堂知識理解的一種有效途徑。教師可以結合課堂教學重點和學生課堂表現(xiàn)，有目的、有計劃地設計作業(yè)內(nèi)容，不僅要提高作業(yè)質(zhì)量，還要為不同層次學生設計適應的作業(yè)題。同時，還要與學生及時溝通，了解學生完成作業(yè)過程，收集學生反饋意見，這樣才有利于教師開展教學評價，不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓學生在作業(yè)環(huán)節(jié)收獲更多知識，減輕學生作業(yè)負擔。

參考文獻

[1]楊雪.新課程理念下高中化學作業(yè)設計研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：245.

[2]袁麗慧.基于不同課堂模式的高中化學作業(yè)設計與評價[J].名師在線，2019（15）：77-78.