指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探微

張艷華

摘要：深度學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用研究已經(jīng)廣泛開展，筆者結(jié)合理論及自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從閱讀的前中后三部分入手，探尋初中閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略，闡述了“改善理論認(rèn)知;初步測判重難點(diǎn);重視培養(yǎng)高階思維;基于主題多元導(dǎo)入;營造濃厚閱讀氛圍;重視課堂有效提問”等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入，人們開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)問題。通過對該問題的持續(xù)研究，形成了對這一詞概念的統(tǒng)一認(rèn)知，即：學(xué)習(xí)者通過其能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，結(jié)合原有知識經(jīng)驗(yàn)，對全新內(nèi)容進(jìn)行批判性理解、吸收和內(nèi)化，并與原認(rèn)知內(nèi)容相融合，構(gòu)建起更為科學(xué)全面的知識架構(gòu)，以科學(xué)認(rèn)知及相應(yīng)方法加以連接，通過深度溝通、良性互動，對知識進(jìn)行深度分析和全面加工，在這個過程中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而形成科學(xué)決策，促進(jìn)問題解決的一系列活動[1]。深度學(xué)習(xí)時(shí)，會對知識進(jìn)行深度加工，這種加工帶有明顯的批判性，以批判理念和方法實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的重新加工，形成對原有內(nèi)容的全面質(zhì)疑、深入論證、全新提出和科學(xué)證明，這是一個循環(huán)式前進(jìn)的理解過程。隨著學(xué)習(xí)的日益深入，學(xué)習(xí)者會更為深入的理解所學(xué)內(nèi)容，特別是對其中的復(fù)雜概念，會形成基于個體認(rèn)知的深入闡釋，并產(chǎn)生相應(yīng)價(jià)值和意義。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義、主動建構(gòu)個人知識體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高級思維能力的培養(yǎng)[2] 。深度學(xué)習(xí)最早是有美國教育家Marton提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注內(nèi)容之間的練習(xí)，注重理解，強(qiáng)調(diào)意義。何玲、黎家厚認(rèn)為[3] ：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械卣J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！?/p>

二、深度學(xué)習(xí)特征

（一）倡導(dǎo)能動學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，這種狀態(tài)為教學(xué)活動提供了指引。教師可依據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨向，制定具體實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)制度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)管理，為他們的發(fā)展形成良好引導(dǎo)。為此，教師必須高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，形成科學(xué)高效的教學(xué)活動，然后實(shí)施具有針對性的教學(xué)評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身實(shí)際為基礎(chǔ)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深度加工。與深度學(xué)習(xí)相反，淺層學(xué)習(xí)則從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，以知識的獲取量作為目標(biāo)導(dǎo)向[4]。

（二）積極溝通與合作互動

為實(shí)現(xiàn)對知識的深度加工，學(xué)習(xí)者需要強(qiáng)化與外界的溝通，通過良性互動，實(shí)現(xiàn)與社會的溝通交流，這種互動溝通帶有鮮明的態(tài)度性和價(jià)值意向，同時(shí)，它還是一個具有動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中達(dá)到對內(nèi)容的重新構(gòu)建[5]。

（三）以問題為導(dǎo)向的知識遷移

深度學(xué)習(xí)非常重視學(xué)習(xí)者對知識的重構(gòu)和應(yīng)用，通過對知識的加工，有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維和情緒，從而獲取相關(guān)信息，形成對問題的初步理解，促進(jìn)目標(biāo)條件的形成，更好的解決實(shí)際問題，在這一過程中，可以將自身知識與技能更好的遷移至全新環(huán)境中，并達(dá)到良好應(yīng)用的效果，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成與淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別[6]。

（四）深刻反省與評價(jià)

在深度學(xué)習(xí)過程中，通過批判思維將新舊知識加以融會貫通，進(jìn)而達(dá)到理解、內(nèi)化、應(yīng)用的效果，實(shí)現(xiàn)對知識的完全獲取。這一過程存在反省與評價(jià)兩個方面，一方面，對所學(xué)成效形成肯定;另一方面，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠始終保持初始學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成對自身知識和能力的正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的不斷提升，助力學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到在相應(yīng)情境中有效解決實(shí)際問題的目的[7]。

三、初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

（一）閱讀前

1.改善教師理論認(rèn)知

首先，需要教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書閱讀、學(xué)習(xí)討論、培訓(xùn)進(jìn)修等方式，實(shí)現(xiàn)對教育理論的學(xué)習(xí)與更新，進(jìn)一步豐富、發(fā)展教師的教育理論，比較分析各理論的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容和具體操作，進(jìn)行更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)提升;其次，加強(qiáng)科學(xué)教研，深化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)自覺提升。教研活動是一項(xiàng)具有明確目標(biāo)、完善體系、科學(xué)方法的系統(tǒng)性活動，能夠針對具體問題提出改善對策，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。教師針對某一問題進(jìn)行深度教研，不僅有利于豐富發(fā)展教學(xué)知識，更新教學(xué)理念，促進(jìn)溝通交流，而且還有利于形成更為科學(xué)的改善策略，選擇更具針對性的路徑方法。

2.初步測判重難點(diǎn)

只有對將要教授的內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)知，精準(zhǔn)提取重難點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢，形成更具針對性的教學(xué)目標(biāo)。為此，需要從以下兩個方面入手，對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測和判斷，一方面，教師需要準(zhǔn)確了解授課班級學(xué)風(fēng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢允孪戎贫▽W(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表，對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析;另一方面，在各模塊學(xué)習(xí)前實(shí)施預(yù)考，從而明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及相關(guān)主題，形成更具針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

3.重視培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)的鮮明特征便是高階思維，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須打破原有的分類闡述模式，將高階思維能力培育作為首要目標(biāo)。無論在知識、能力還是情感等維度，都要體現(xiàn)這一目標(biāo)要求，從而促進(jìn)學(xué)生取得高分，并且獲得能力的大幅提升。

重視高階思維目標(biāo)的設(shè)置，就是將這一目標(biāo)滲透至具體目標(biāo)教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師需要進(jìn)一步明確，高階思維是在低水平思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，只有在穩(wěn)健高效的低水平思維基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)高階思維的發(fā)展與提升。

4.基于主題多元導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是每一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)，是學(xué)生與新內(nèi)容對接的引入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的關(guān)注，從而形成了相應(yīng)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的良好欲望，從而形成進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。只有引入靈活多樣、豐富多元的導(dǎo)入方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更為持久的維持他們的注意力，促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，這些方式主要有：故事引入、視頻展示、游戲和討論等。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用視頻、探討等方式，對即將學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)滲透至新主題知識中，從而認(rèn)識到兩者之間的差異之處，明確學(xué)習(xí)空間。從而構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的相應(yīng)框架，除此之外，教師還可以利用故事引入或熱點(diǎn)點(diǎn)評等方式進(jìn)行導(dǎo)入，從而形成所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生間的有機(jī)連接。實(shí)踐證明，豐富多元的導(dǎo)入有利于提高教學(xué)吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，具有較高的可行性。

（二）閱讀中

1.營造濃厚閱讀氛圍

形成科學(xué)向上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極參與課堂活動，很好的表達(dá)、展示自己，具有良好的激勵和引導(dǎo)作用，使學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容保持濃厚興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新性，促進(jìn)他們始終保持對新學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，并形成與教師、同學(xué)的熱烈討論，促進(jìn)他們思維的開拓，從而更為主動深入的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍需要師生之間以及學(xué)生的共同營造。首先，加強(qiáng)師生間的溝通，形成良性互動;其次，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，構(gòu)建起良好的合作機(jī)制;再次，教師教育學(xué)生形成科學(xué)規(guī)范的合作模式。

2.重視有效課堂提問

只有有效問題才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)必須重視問題的有效性。為此，需要從以下幾個方面著手：首先，營造逼真情景，設(shè)計(jì)針對性問題。問題的有效性主要體現(xiàn)在其情境性方面，教師要緊密結(jié)合所授內(nèi)容，明確閱讀主題的構(gòu)成要素，并在實(shí)際生活中搜索相關(guān)素材。通過對閱讀主題的全面掌握，同時(shí)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，制定高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，形成教學(xué)重難點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)貼近生活、體現(xiàn)內(nèi)容的問題。其次，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問題。分別從廣度、深度和緊密度三個維度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。再次，設(shè)計(jì)具有開放性的問題，使學(xué)生更為自主地表達(dá)自己的意見，有效擴(kuò)展師生對話空間，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，但不能過于分散。

3.深度建構(gòu)思維導(dǎo)圖

通過思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成不同思維技能，特別是各分支的緊密連接，能夠有效提升導(dǎo)圖的形象性，同時(shí)，各分支的不斷延展，還有利于開發(fā)學(xué)生的思維深度，形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。由于英語閱讀文本體現(xiàn)出鮮明的具象性特點(diǎn)，同時(shí)其信息量非常豐富，學(xué)生可利用邏輯思維和發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而促進(jìn)對信息的全面了解和深度加工。首先，對文本內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，可進(jìn)一步擴(kuò)展文章主體，也可以對核心詞加以延申，然后進(jìn)行科學(xué)閱讀，并制作思維導(dǎo)圖，使之不斷豐富、拓展;其次，在學(xué)習(xí)句法和詞法時(shí)，也可以思維導(dǎo)圖的方式加以構(gòu)建;再次，通過思維導(dǎo)圖還可實(shí)現(xiàn)對爭議內(nèi)容的討論與辨析。

4.實(shí)現(xiàn)知識有效遷移

教師要高度關(guān)注學(xué)生生活，并將這些內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)素材，然后對他們進(jìn)行分類;在此基礎(chǔ)上，對這些素材加以改造，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容;然后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生以某一角色融入其中，使他們真實(shí)體驗(yàn)?zāi)骋画h(huán)境或情感。除此之外，教師還可根據(jù)體驗(yàn)情況及教學(xué)要求，對某一維度的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施滲入與提升。

（三）閱讀后

1.通過深度反思實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

通過深度反思，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)對過程性表現(xiàn)的有效反饋，特別是有助于學(xué)生對過程與內(nèi)容的理解，這種理解體現(xiàn)在對知識的深度記憶、理解、調(diào)控等方面，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)反思應(yīng)用于過程時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)具有矛盾性的問題，引發(fā)學(xué)生的反思，當(dāng)反思用于學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，問題需要具有開放性。

最后，還需教師進(jìn)行及時(shí)有效的反思，通過對教學(xué)過程及成效的深刻思考，形成教學(xué)日志、教案等，從而更好的歸納成熟經(jīng)驗(yàn)和成功做法，同時(shí)深刻反思需要改進(jìn)和提升的方面，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

2. 激勵互評倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)

主要是指充分利用學(xué)生互評，提高評價(jià)的客觀性和全面性。教師評價(jià)難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多維度、細(xì)致化的評價(jià)，而學(xué)生互評可以促進(jìn)他們的溝通交流，形成具體對比，使學(xué)生更好的改善自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，教師要積極營造良好環(huán)境，制定科學(xué)的互評標(biāo)準(zhǔn)，形成有利于學(xué)生反饋的科學(xué)機(jī)制。

四、結(jié)束語

總的來說，本文從深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的心得體會，針對性的提出了初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，包括閱讀前，教師要改善教師的理論認(rèn)知、初步測判重難點(diǎn)、重視高階思維目標(biāo)的設(shè)置及導(dǎo)入方式更為豐富多元;閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、重視問題的有效性、思維導(dǎo)圖下的深度建構(gòu)，及采用逼真情境實(shí)現(xiàn)知識的遷移;閱讀后，教師則應(yīng)通過深度反思實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)及科學(xué)利用發(fā)展性評價(jià)。筆者希望能夠通過本文的研究，給一線英語教師提供借鑒，也期望能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究。

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