群文閱讀的策略研究

李青花

摘要：文章對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，對(duì)在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展道路進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，著重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的應(yīng)用進(jìn)行論述，為激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，掌握閱讀技巧方法，養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，從而提升閱讀成效提供更多參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略研究

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多習(xí)慣于對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式教學(xué)，這種方法不僅效率低下，更容易挫傷小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)， 越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、理念作出更新之余，也對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)方法的創(chuàng)新作出了強(qiáng)調(diào)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀的出現(xiàn)無(wú)疑為教學(xué)改革提供了一些動(dòng)力，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，群文閱讀顯現(xiàn)出了更多的優(yōu)勢(shì)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握，積極探尋其有效應(yīng)用的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生閱讀效率

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍都是按照一篇接著一篇的課文按部就班的授課，教學(xué)進(jìn)度放緩雖然在一定程度上可以讓學(xué)生更好地理解文本，但長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生閱讀效率的提升。實(shí)施群文閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)同一主題同時(shí)閱讀多篇文章，避免不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，鍛煉學(xué)生的速讀能力。

（二）增加學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，這個(gè)時(shí)期他們需要不斷的擴(kuò)充、積累知識(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂容易讓學(xué)生思維局限于課本，視野受制于教室，閱讀量得不到提升;而群文閱讀則可以彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以搜集更多的課內(nèi)外文本讓學(xué)生知識(shí)面拓寬，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文根基。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以從多種多樣的文本中了解并學(xué)習(xí)到不同的閱讀技巧和方法，再加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀可以更具針對(duì)性和系統(tǒng)性，在這一過(guò)程中培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生更多思考，思維得以全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的策略

（一）整合閱讀主題，精選閱讀文本，創(chuàng)新教學(xué)方式

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的課文都明確了相應(yīng)的主題，教師在教學(xué)時(shí)就可以整合這些主題，在確立每一堂課教學(xué)目標(biāo)的前提下，劃分教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時(shí)，有目的地幫助學(xué)生掌握適合自身的閱讀方式;教師可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效益最大程度地展現(xiàn)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元中包含了三首古詩(shī)和三篇文章《只有一個(gè)地球》、《青山不老》、《三黑和土地》，語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文閱讀模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先組織學(xué)生根據(jù)幾篇文章課題思考討論分析其主題是什么？學(xué)生在教師的指引以及和其他學(xué)生的溝通中得出主題為“保護(hù)環(huán)境”。繼而教師再重點(diǎn)選擇一篇文章展開(kāi)具體的授課工作，假設(shè)教師選擇的是《只有一個(gè)地球》，那么教師就可以在課堂中借助多媒體課件輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)文章內(nèi)容教師可以結(jié)合一些圖片或者視頻滿足學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，比如環(huán)境污染的真實(shí)事例，這樣學(xué)生就可以對(duì)文章內(nèi)容有形象直觀的理解;在把握文章內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)文中所運(yùn)用的表達(dá)技巧進(jìn)行分析和掌握，體會(huì)作者這樣寫的好處和意圖，由此加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。學(xué)生學(xué)會(huì)方法后，教師可以在本單元其他課文的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指正和補(bǔ)充，從而提升教學(xué)效率。教師課內(nèi)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，獲得有效的閱讀方法，可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三，一篇閱讀帶動(dòng)整體閱讀。

（二）結(jié)合課內(nèi)外閱讀，挖掘閱讀資源，提升閱讀能力

基于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，語(yǔ)文教師需在新教育理念的指導(dǎo)下打造更加開(kāi)放、靈活的閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野絕不能僅限于課堂之內(nèi)，其閱讀學(xué)習(xí)更需要發(fā)展和完善。因此，語(yǔ)文教師要注重課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，在群文閱讀的應(yīng)用中，尋找拓展課外閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，利用一些教學(xué)條件為學(xué)生挖掘閱讀資源，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，使其閱讀能力可以不斷提升。例如，在講《古人談讀書(shū)》、《憶讀書(shū)》、《我的“長(zhǎng)生果”》這幾篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以明確“熱愛(ài)讀書(shū)”這一主題，教師由此可以和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于讀書(shū)的看法，對(duì)學(xué)生闡釋讀書(shū)的意義，繼而在把握學(xué)生讀書(shū)興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦合適的課外文學(xué)作品。比如有的學(xué)生喜歡閱讀自然科學(xué)類的，教師就可以為其推薦《物種起源》、《昆蟲(chóng)記》;有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試閱讀四大名著等等。在發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性之余，教師也要強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，比如要求學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀撰寫心得或者感想;讓學(xué)生就自己最喜歡的片段或者語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并寫下自己喜歡的依據(jù);在學(xué)生做完這些工作后，教師可以通過(guò)班會(huì)交流展示分享學(xué)生的讀書(shū)心得，并給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

綜上，當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了群文閱讀的有效性，因此需要在實(shí)踐中不斷探索、嘗試，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和群文閱讀的結(jié)合，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立兵.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2020（78）：55-56.

[2]孫健.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)模式探析[J].新課程，2020（35）：7.

本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校小學(xué)群文閱讀策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH261 ）階段性研究成果