信息化視域下初中道德與法治教學(xué)方法探究

摘要：傳統(tǒng)的道德與法治課堂，教師的授課形式單一，缺少趣味性。在信息化逐步發(fā)展的背景下，本文從綜合運(yùn)用投屏、多屏互動(dòng)功能，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果;合理運(yùn)用互動(dòng)小游戲、增加課程的趣味性;科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能，保證課堂邏輯性三方面出發(fā)探討信息化視域下的初中道德與法治教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息化;道德與法治;教學(xué)方法

眾所周知，我國逐步進(jìn)入數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們的生活習(xí)慣、支付方式等與以前相比，都轉(zhuǎn)向了數(shù)字化。同樣的，在教育教學(xué)領(lǐng)域，也逐步面向數(shù)字化。

一、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能，保證課堂邏輯性

初中的道德與法治知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。交互教學(xué)軟件為教師提供了強(qiáng)大的思維導(dǎo)圖模板，教師運(yùn)用這一軟件就能夠輕松建立起道德與法治知識(shí)思維導(dǎo)圖。

例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)的國家行政機(jī)關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于行政機(jī)關(guān)、最高行政機(jī)關(guān)、國務(wù)院、中央人民政府、地方各級(jí)人民政府等概念混淆不清，不理解其中的邏輯關(guān)系。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過PPT展示文字“我國的行政機(jī)關(guān)包括國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)的地方各級(jí)人民政府，其中國務(wù)院又稱中央人民政府，是我國的最高行政機(jī)關(guān)?！边@樣的方式枯燥、乏味，并且缺乏邏輯，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就可以利用交互教學(xué)軟件提供的思維導(dǎo)圖解決這一問題（見下導(dǎo)圖）。以導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生明確，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)邏輯更清晰，也是學(xué)習(xí)過程更加具有趣味。

行政機(jī)關(guān)：國務(wù)院（中央人民政府）→領(lǐng)導(dǎo)

地方各級(jí)人民政府→服從領(lǐng)導(dǎo)

再比如，在講授八年級(jí)下冊(cè)增強(qiáng)憲法意識(shí)內(nèi)容時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師通過屏幕向?qū)W生展示書中的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦，而這樣的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以從書中或教師展示的文字PPT中獲取青少年增強(qiáng)憲法意識(shí)的做法。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的弊端，教師可以使用教學(xué)軟件中的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起思維的邏輯（見下導(dǎo)圖）。通過思維導(dǎo)圖告知學(xué)生，青少年要增強(qiáng)憲法意識(shí)，首先要做到學(xué)習(xí)憲法，其次是要認(rèn)同憲法，最后才是踐行憲法。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠輕松理順知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，利于學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。

增強(qiáng)憲法意識(shí)：學(xué)習(xí)憲法→認(rèn)同憲法→踐行憲法

二、合理運(yùn)用互動(dòng)小游戲、增加課程的趣味性

初中道德與法治學(xué)科的部分知識(shí)點(diǎn)較為專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)有枯燥、乏味之感。因此，就需要道德與法治教師在教學(xué)過程中根據(jù)所教授的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)軟件提供的“連線達(dá)人”“分類達(dá)人”“填空達(dá)人”“趣味競賽”等課堂小游戲進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授九年級(jí)上冊(cè)教材中的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生介紹我國面臨嚴(yán)重的資源和環(huán)境問題，由此引出造成資源和環(huán)境問題的重要原因之一是沒有進(jìn)行垃圾分類。在學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)后，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁的心理。這時(shí)，就需要教師運(yùn)用趣味的課堂小游戲調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師可以利用交互教學(xué)軟件中提供的“分類小游戲”帶領(lǐng)學(xué)生做垃圾分類游戲。這一課堂小游戲，一方面幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的環(huán)保知識(shí);另一方面讓學(xué)生有了垃圾分類的意識(shí)，使自己在未來生活中能夠自覺地參與到垃圾分類工作中。

再比如，在講授八年級(jí)上冊(cè)的違法行為相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師如果只運(yùn)用單一的講授法，難以使學(xué)生有效的將民事違法行為、行政違法行為以及刑事違法行為區(qū)分開來。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用交互教學(xué)軟件提供的“連線達(dá)人”游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。在屏幕上展示幾種不同的違法現(xiàn)象為，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)民事違法行為、行政違法行為以及刑事違法行為各自的特點(diǎn)進(jìn)行連線。學(xué)生在參與過程中，積極思考，并且笑聲不斷，一名同學(xué)在同學(xué)們集體的幫助下，終于將所有的違法現(xiàn)象與其對(duì)應(yīng)的違法行為全部連線正確。這樣的趣味性課堂活動(dòng)，能夠迅速的抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更好地理解與違法行為相關(guān)的法律知識(shí)。

3、綜合運(yùn)用組題、投屏功能，保障評(píng)價(jià)時(shí)效性

教學(xué)研究成果表明，教師在道德與法治課堂上對(duì)講授的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是最有效果的。因此，教師可以綜合運(yùn)用提供的組題、投屏功能，以保障評(píng)價(jià)時(shí)效性。

例如，在講解九年級(jí)下冊(cè)中國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)一課內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)。首先，可以利用教學(xué)軟件提供的組題功能，為學(xué)生組合適合他們學(xué)習(xí)水平的試題，并要求學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在這一過程中，教師可以走到學(xué)生中間，用手機(jī)將學(xué)生的答案拍照。之后，再利用教學(xué)軟件提供的投屏功能，將學(xué)生的答案投射到大屏幕上，進(jìn)行統(tǒng)一講解，通過這種方式保障課堂評(píng)價(jià)的時(shí)效性。再比如，在講授七年級(jí)下冊(cè)師生關(guān)系一課時(shí)，教師在課堂上設(shè)置“我想對(duì)老師說”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍參與，紛紛拿起筆寫下想對(duì)老師說的話。之后，在展示環(huán)節(jié)教師可以利用交互教學(xué)軟件提供的投屏功能，幫助孩子將想對(duì)老師說的話投射到大屏幕上。并在學(xué)生展示后，給予積極、正面的評(píng)價(jià)。這樣做，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與教師溝通的平臺(tái)，讓孩子們把心里想說的話說出來;另一方面能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，用更加理智的思維去看待師生關(guān)系。綜合運(yùn)用組題、投屏功能，能夠提高道德與法治課堂的學(xué)習(xí)效率，并保障評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永祥.自媒體背景下初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程，2020（32）：124.

作者簡介：

叢朝雯，女，遼寧大連人，碩士研究生，沈陽市第六十九中學(xué)道德與法治二級(jí)教師。