論小學(xué)語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式

高潔

摘要：語文教學(xué)的主要目的就是能夠讓學(xué)生與知識文化進行緊密接觸，這個接觸的過程就可以叫：“文化陶冶”?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)存在很多問題，傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)模式單一，教師在授課過程中對知識技能的忽視，更嚴(yán)重的是沒有時刻關(guān)注孩子們的成長。所以，針對這一情況，相關(guān)專家設(shè)計并且構(gòu)建了小學(xué)語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文化陶冶

引言：

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較生硬，語文課堂枯燥乏味，即使有所改變也沒有帶給學(xué)生煥然一新的感覺。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生處在被動的狀態(tài)，教師總是強迫學(xué)生將知識必須塞進腦子里，而不是讓學(xué)生自己探索知識的奧妙。這樣的語文課堂文化與我們想法中的背道而馳。不僅嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也不能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。所以，讓語文課堂活躍起來是最重要的任務(wù)。

一、構(gòu)建“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式

有句話說得好：“教育是體現(xiàn)中國文化的過程，是連接人類與文化之間的紐帶和橋梁?！币虼?，可以說語文教育的作用是非常重要的，語文閱讀教學(xué)的過程同時也是文化傳播的過程，也是學(xué)生與文化接觸的過程。因為語文課堂正被稱作為一種文化，所以，構(gòu)建“文化陶冶”的教學(xué)模式也就更加容易一些。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對語文這一門學(xué)科的好奇心，同時也可以減少課堂上的枯燥乏味和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰與疲倦，可以有效地改善學(xué)生對認(rèn)知效果和陶冶情操的看法。從另一個角度看，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)與行為。構(gòu)建“文化陶冶”的閱讀教學(xué)模式不僅對老師有益，同時也影響著學(xué)生^[1]。

二、“文化陶冶”閱讀模式的理論根據(jù)與含義

（一）理論根據(jù)

“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)有兩個，分別是：教育學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)。首先，教育學(xué)是研究人類教育活動及其規(guī)律的社會科學(xué)，一般通過對教育現(xiàn)象、研究教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)問題來揭示一般的教育規(guī)律。教育不僅僅作用于社會，同時也作用于受教育的學(xué)生。如果想要做到上述兩種情況，那么它將特別的有意義。教育對個體的發(fā)展、個體的引導(dǎo)起著重要的作用，所以，“文化陶冶”這種教學(xué)模式，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也可以提高學(xué)生的發(fā)展水平。其次就是心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)。小學(xué)生是獨立的個體，每個小學(xué)生的心理活動不一樣，而心理活動也影響著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。所以，心理學(xué)基礎(chǔ)在構(gòu)建“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式也是十分重要的部分。

（二）含義

所謂語文中的文化，就是以“人”為準(zhǔn)繩，使之變成“文”化人。在小學(xué)語文課本中有許許多多的人物形象，這些人物形象往往會給學(xué)生帶來更多的正能量，潛移默化的改變著學(xué)生^[2]。語文中的文化會凈化學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生走向成功的路，使其樹立做正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)與品質(zhì)。

三、“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計

（一）語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式的過程

首先，認(rèn)識理解文化、自我超越文化、交往對話這三者之間是相輔相成的，師生之間在課堂上要進行互動，教師也要讓學(xué)生超越自我，深入了解文化。其次，師生之間的上課模式有利于學(xué)生人格得到提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。自我超越文化可以使學(xué)生在進行閱讀時心靈上有所啟發(fā)。所謂語文課堂中的文化，就是師生文化，師生之間的互動與對話可以使二者心靈交融。我們可以看到，語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式的過程的特點就是強調(diào)在語文教學(xué)的過程中可以體現(xiàn)師生之間的互動，這極大地促進了學(xué)生之間的成長。

（二）語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式的程序設(shè)計

語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式的程序設(shè)計一般分為兩部分，一部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一部分是教師的教學(xué)步驟。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定要精細(xì)，可以分為七個階段。這七個階段分別是：懸疑生發(fā)情感、感知閱讀文本、理解交流對話、揭示綜合概括、深化運用知識、遷移舉一反三和閱讀創(chuàng)作實踐。例如在部編版三年級上冊語文課本中第一課《大青樹下的小學(xué)》中，需要學(xué)生之間交流一下自己喜歡的片段和句子，并說一說在大青樹下的小學(xué)的特別之處。學(xué)生要做到第一眼看到課文題目的時候要聯(lián)想為什么小學(xué)是在大青樹下的，這就是七個階段中的第一階段：懸疑生發(fā)情感。然后學(xué)生需要帶著自己的情感去讀這篇文章，讀過之后我們就了解到了這所學(xué)校原來是民族小學(xué)，這就是第二階段：感知閱讀文本。接下來就需要學(xué)生自己先學(xué)一下這篇文章，學(xué)生可以分成小組，每小組的成員輪流朗讀，帶生字的句子或者讀錯的句子，同學(xué)們可以糾正錯誤。從文章中學(xué)生們可以讀出民族小學(xué)的美，可以從課文中孩子們上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾和到學(xué)校之后的活動進行想象講述，這就是第三個階段：理解交流對話^[3]。以此類推，下面的階段也是需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行分析。這是學(xué)生在進行閱讀時必須經(jīng)歷的階段，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會一目了然，能達到意想不到的閱讀效果。

教師也要理清自己的七個教學(xué)步驟。例如在部編版小學(xué)三年級語文課本中第二課《花的學(xué)?！分?，教師首先要展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，確保情感參與，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先找到有關(guān)這篇課文的圖片，讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對課文的情感，讓學(xué)生了解自己這堂課要完成的任務(wù)是什么。第二要整體感知，閱讀文本標(biāo)記例證或重點難點，初步了解課文大意。首先這篇課文是一首詩，詩要比正常的課文難理解一點，所以教師在課前一定要標(biāo)記好重點難點，了解這首詩的大意，提前演習(xí)一下怎么能讓學(xué)生充分理解這首詩歌的內(nèi)容。第三要注意展示電教教材，認(rèn)知分析課文，及時反饋，準(zhǔn)確并且有創(chuàng)意的理解教材內(nèi)容。教師一定要結(jié)合多媒體進行教學(xué)，運用PPT等程序?qū)W(xué)生帶入詩歌當(dāng)中，仿佛身臨其境詩歌中的畫面。第四整體深化，概括歸納解答疑難，深化理解教學(xué)內(nèi)容。教師要將這篇文章分成段落，并講出每個段落都分別寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生能從中學(xué)到什么。例如，可以將第一自然段和第二自然段分成一整段，這一整段就可以讓學(xué)生想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。將第三、四、五自然段分成一段，這一段可以讓學(xué)生想象雨來的時候，關(guān)了門在做功課的花朵們便放假了，這兩個整段加入了擬人的修辭方法，深刻的體現(xiàn)了“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式^[4]。第五練習(xí)作業(yè)訓(xùn)練技能，第六使學(xué)生學(xué)會融會貫通，有效提升人格修養(yǎng)。最后一個步驟就是強化認(rèn)知心理的認(rèn)識和實踐能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師能夠有耐心，與學(xué)生共同進步，在學(xué)習(xí)課文的同時可以凈化心靈，陶冶情操，豐富自己的精神食糧。上述的語文閱讀模式的設(shè)計是構(gòu)建“文化陶冶”閱讀模式中重要的一個環(huán)節(jié)。該模式的特征是將課本上的知識與實際相結(jié)合，這樣可以有效解決學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，也可以解決傳統(tǒng)的語文課堂沒有將“文化陶冶”放在首位的問題。

結(jié)束語：

小學(xué)語文“文化陶冶”閱讀教學(xué)模式在一定程度上來說是非常重要的，這會改變學(xué)生原有的上課方式，改變枯燥乏味的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的精神食糧。

參考文獻：

[1]李勤娣.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2019，40：28-29.

[2]孫召珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]高麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2020，01：127.

[4]尹秀梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].學(xué)周刊，2020，04：131.