詞塊，讓寫作教學(xué)更高效

曹曉燕

詞塊理論認(rèn)為英語(yǔ)中有很多既有語(yǔ)法特點(diǎn)，又有詞匯特點(diǎn)的固定或半固定詞塊，而這些詞塊是由多個(gè)單詞組成的。在寫作時(shí)若能夠合理的應(yīng)用這些詞塊，將會(huì)有效提升作文質(zhì)量。為此教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入詞塊理論，為學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)作文創(chuàng)造條件。

一、引入詞塊概念，搭建寫作框架

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將詞塊概念引入到寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮詞塊的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生去搭建寫作框架。

在教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)，要讓他們認(rèn)識(shí)到詞塊在提高單詞記憶的準(zhǔn)確度以及寫作這兩方面的重要作用。在確定寫作框架時(shí)，也可以引入詞塊概念去搭建文章的框架，這樣有助于學(xué)生形成完整的寫作思路。比如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊一Unit 2?Growing pains時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)單元主題，寫一篇以“My growing pains”為題的命題作文。在學(xué)生寫作前，教師可以提醒學(xué)生先用詞塊搭建出寫作框架。為了給學(xué)生示范，教師可以用多媒體展現(xiàn)以下框架圖：

二、讀中積累詞塊，豐富寫作素材

高中生英語(yǔ)寫作水平之所以提不上去，多半是由于他們平時(shí)積累的寫作素材較少，在面對(duì)具體的作文題目時(shí)也不知道如何下筆。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生講解范文時(shí)，提醒他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地積累一些重要的詞塊，嘗試循序漸進(jìn)地豐富自身的寫作素材，這樣他們?cè)谡綄懽鲿r(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。

教師在教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累詞塊。也就是在自主閱讀文章的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)作者所表達(dá)的主題從文章當(dāng)中圈出一些重點(diǎn)的詞塊，然后對(duì)這些詞塊進(jìn)行合理的分類，從而開(kāi)展有目的性的記憶。比如在教學(xué)模塊一Unit 1 School life中的Reading部分時(shí)，教師可以提醒學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中將可能在寫作中用到的重點(diǎn)詞塊圈出來(lái)，應(yīng)用于以“My school life”為主題的作文中。那么學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有側(cè)重性的去讀，而不是草草了事。像文中的enjoyable and exciting experience、on the first day、during the assembly、the best way to…、sound like、look back on等詞塊，就可以直接應(yīng)用于自己的作文中，這些都是很好的寫作素材，是值得被積累和重點(diǎn)記憶的。

三、評(píng)價(jià)鞏固詞塊，提升寫作水平

在應(yīng)用詞塊理論時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生在寫作中對(duì)詞塊的運(yùn)用情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并指出其需要完善的地方。

在教學(xué)模塊五Unit 2 The environment時(shí)，教師要求學(xué)生寫一篇以“保護(hù)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相平衡”為主題的作文，以下是某學(xué)生所寫的文章中的某一段落：

On the issue of how to balance economic development and environmental protection， I think we need to strengthen environmental protection. The government and legal departments must ?regulations on punishing environmental damage， so that people can be alerted.

這一段落中，該學(xué)生把“carry out”（實(shí)施）寫成了“carry on”（繼續(xù)），可以說(shuō)這是一個(gè)很低級(jí)的詞塊應(yīng)用錯(cuò)誤了。并且這位學(xué)生的作文也暴露了句子銜接不緊密，文章讀起來(lái)不夠順暢的問(wèn)題，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要指出學(xué)生需要完善和改正的地方，比如：“這位同學(xué)如果能在I think之前，加上一句‘a(chǎn)s far as I am concerned’這樣的詞塊，往往文章讀起來(lái)就更加順暢有條理了。此外，該同學(xué)可能是由于粗心，又或是對(duì)詞塊掌握不牢固，將carry on誤以為是‘實(shí)施’的意思。實(shí)際上carry out才是‘實(shí)施’，而carry on則表示‘繼續(xù)’。老師希望該同學(xué)能在課下自主搜集與carry相關(guān)的詞塊，并將其整理出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，防止以后再犯同樣的錯(cuò)誤?！?/p>

總而言之，將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作水平的提升發(fā)揮著潛移默化的影響。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重對(duì)詞塊理論的引入，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，為其英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）