高中語文系統(tǒng)性作文教學(xué)初探

許耀聰

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文水平。但是，在目前的教學(xué)中，一些教師感到很苦惱，不知道該如何開展作文教學(xué)。下面，筆者就著重分析一下作文教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，希望可以讓廣大教師不再迷茫。

一、作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

部分教師在作者教學(xué)中還是喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以訓(xùn)練為主，非常關(guān)注學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，而忘記了培養(yǎng)他們的能力。

雖然現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)意識到了開展作文教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是不知道該采用什么方法。一些教師熱衷于布置作文題，讓學(xué)生審題立意、謀篇布局、選擇材料，包裝自己的文章，使其符合閱卷者的要求，以獲得理想的分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上，我們開展作文教學(xué)并不是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試的。一個(gè)人只有擁有了良好的寫作能力，才能抒發(fā)自己對人生、對生活的感悟，才能記錄下記憶中的珍貴片段。學(xué)生的文章應(yīng)該是真實(shí)、生動(dòng)的，而不是虛假、死板的。

（二）訓(xùn)練活動(dòng)安排得不合理

一些教師在教學(xué)的過程中并沒有構(gòu)建出清晰的系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練體系，沒有按照學(xué)生的需要來進(jìn)行指導(dǎo)。教師布置完作文題，學(xué)生便開始文章，寫完后上交給教師點(diǎn)評，訓(xùn)練活動(dòng)就結(jié)束了。這樣做明顯是不合理的，不僅無法有效地培養(yǎng)他們的寫作能力，還會(huì)為后續(xù)的教學(xué)帶來麻煩。

（三）課后輔導(dǎo)不到位

如今，作文課越來越難吸引學(xué)生的注意力。在作文教學(xué)中，教師可能只需要設(shè)計(jì)幾道作文題，再讓學(xué)生花上兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行寫作，最后批改和打分。其實(shí)，每一名學(xué)生所寫的作文是不一樣的，存在的問題往往也不相同。有的教師圖方便，會(huì)在課堂上統(tǒng)一評講，不對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，難以真正幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

二、應(yīng)對策略

（一）改變教學(xué)觀念

在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們擺脫分?jǐn)?shù)的桎梏，走向了更廣闊的發(fā)展空間。

教師要將學(xué)生放在與自己平等的位置上，在教學(xué)的過程中多與他們分享自己喜歡的文章，也要鼓勵(lì)他們?yōu)槔蠋熗扑]好文章。這樣一來，我們不僅能知道學(xué)生喜歡什么，為他們篩選出合適的范文，還能拉近師生之間的距離，讓他們變得更加輕松和愜意。例如，有一名學(xué)生表示自己非常明代的歷史。筆者便建議他多了解一些明代的人物，如唐寅、楊士奇、張溥等。這一下就激發(fā)了他的興趣。在搜集資料的過程中，他了解了張溥“七錄七焚”的故事。張溥從小勤奮好學(xué)，總結(jié)出了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，那就是讀書必手抄，抄過立即焚去，如此反復(fù)做七遍，以時(shí)時(shí)刻刻督促自己。這便是“七錄七焚”的故事。后來，這名學(xué)生在寫作的過程中靈活地運(yùn)用了這個(gè)素材，寫出來的文章也非常有特色。

（二）開展系統(tǒng)化的訓(xùn)練活動(dòng)

在日常的作文教學(xué)中，教師要開展系統(tǒng)化的訓(xùn)練活動(dòng)，除了要“講”和“評”之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生搜集作文素材，分享寫作思路，讓他們一起交流討論，針對作文題談一談自己的看法，切實(shí)提高他們的寫作能力。

例如，針對高中語文教材必修一中的“月是故鄉(xiāng)明”這一主題，筆者組織學(xué)生開展了系統(tǒng)化的訓(xùn)練活動(dòng)。先讓學(xué)生積累課本中的作文素材，讓他們充分吸收教材中的“養(yǎng)分”;然后讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的獨(dú)特文化和藝術(shù);之后進(jìn)行交流、展示和寫作;最后教師點(diǎn)評，展示優(yōu)秀習(xí)作和錯(cuò)誤例子，引導(dǎo)學(xué)生討論和修改。在討論和展示素材的過程中，有的學(xué)生提到了家鄉(xiāng)的青墩文化，展示了青墩出土的陶斧、骨鏈、骨鏢、骨鑿、骨耜等文物的圖片，讓我們感受到了這些文化遺產(chǎn)的份量。有的學(xué)生提到了家鄉(xiāng)的扎染文化，播放了介紹傳統(tǒng)民間工藝的視頻。視頻中提到，扎染是中國一種古老的紡織品染色工藝?！顿Y治通鑒備注》詳細(xì)地描述了扎染工藝的流程：“撮揉以線結(jié)之，而后染色，既染，則解其結(jié)，凡結(jié)處皆原色，與則入染矣，其色斑斕?！毕葘⒖椢镎郫B捆扎或縫絞包綁，然后浸入色漿進(jìn)行染色，染成的圖案紋樣多變，極具藝術(shù)魅力。這種工藝在中國約有1500年的歷史?，F(xiàn)存最早的實(shí)物是東晉年代的絞纈印花絹……在欣賞的過程中，我們不難感受到學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。有了這些鋪墊，后續(xù)的活動(dòng)也進(jìn)行得非常順利。

（三）認(rèn)真點(diǎn)評學(xué)生的文章

學(xué)生的文章往往反映了他們的內(nèi)心世界。所以，在批改和評講時(shí)，教師便要更加用心，讓每一名學(xué)生都明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而真正學(xué)會(huì)寫作。考慮到語文教師的精力是有限的，面對諸多的學(xué)生，大家可以將存在相同問題的學(xué)生分到一組，再對其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓他們明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

針對學(xué)生共同存在的問題，教師可以集中評講;針對某個(gè)學(xué)生存在的問題，我們可以單獨(dú)輔導(dǎo)和幫助他們。在評講的過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生分析文章的成功與不足，傾聽他們的心聲，和他們一起討論，進(jìn)而寫出有針對性的評語，而不是用一些“套話”“空話”去糊弄他們。

例如，本班學(xué)生以“苦味”為主題進(jìn)行寫作。在作文評講課上，筆者先是將他們的作文進(jìn)行了簡單的分類處理，找出了他們存在的共性問題，如：（1）分析人生苦味的時(shí)候浮于表面，只是泛泛而談;（2）引用的素材比較牽強(qiáng);（3）素材太過單一，很多的學(xué)生選擇寫茶葉、蓮子、咖啡等苦味食物。筆者先對這些共性的問題進(jìn)行了統(tǒng)一的講解。然后針對個(gè)別問題，筆者選擇課后與學(xué)生溝通，讓他們傾聽教師的意見。筆者班上有一名學(xué)生寫的是苦瓜，然后從中得出“人生需要苦味”的結(jié)論，這個(gè)題材本身還是不錯(cuò)的，但是文章的得分并不高，主要是因?yàn)樗麑τ诩?xì)節(jié)的描寫和故事情節(jié)的處理上還不到位。課后，筆者與他進(jìn)行了溝通，也給出了有針對性的意見，收效良好。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，努力解決教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高中生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。以上只是筆者的經(jīng)驗(yàn)，由于個(gè)人能力有限，難免會(huì)有疏漏之處，希望其他教師可以與筆者一起探討和研究。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）