簡便運算對小學數(shù)學教學質(zhì)量的影響研究

康煉

摘要：教師長期使用傳統(tǒng)教學模式，導致學生長期被動接受知識，這對提高學生數(shù)學學習質(zhì)量非常不利。因此，本文針對簡便運算對小學數(shù)學教學質(zhì)量進行了探討，多方面思考了學生的學習特點以及該學科的學習內(nèi)容，以此來增強學生的簡便運算能力。

關(guān)鍵詞：簡便運算;小學階段;數(shù)學教學

引言：

在小學數(shù)學中，簡便運算是非常重要的部分，其能夠讓學生更加輕松地學習數(shù)學。但是很多教師一直使用以往的教學模式，沒有激發(fā)學生的學習興趣。因此，本文提出新穎的教學方法，不斷豐富學生的思路，開拓學生的解題技巧。

一、簡便運算對小學數(shù)學教學質(zhì)量的影響

（一）增強學生簡便運算的意識

簡便運算是新課標要求下，將計算策略做到多樣化以及最優(yōu)化的體現(xiàn)。簡便運算同時也是根據(jù)學生的運算技巧以及思維能力所制定的運算方法。在小學數(shù)學教學中，每當教師提出一種題型，教師必須根據(jù)簡便運算法則來分析問題。由于簡便運算的類型較多，學生在計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的錯誤^[1]。因此，在新課程要求下，希望學生能夠從多個角度對問題進行分析并解決，并讓學生根據(jù)自己所掌握的方法來解決問題。但是在實際教學中，許多教師并沒有真正理解新課標要求，認為只要學生掌握了運算定律，學生就掌握了各種計算類型，在整個過程教師忽略了簡便運算的意識及培養(yǎng)。在實際教學過程中，學生的運算技巧屬于自覺形成的。對于簡便運算的培養(yǎng)，需要教師的引導與幫助，這樣學生才能夠構(gòu)建新的思維，從而養(yǎng)成簡便運算。在教學過程中使用簡便運算需要根據(jù)題型的特點，由學生自主判斷是否能夠運用簡便運算來解決問題，以下是各個年級的教學內(nèi)容，即：對于一年級學生而言，學生最主要掌握的是加法減法的運算，最難的是學生要掌握兩位數(shù)之間的加減法，這是對于一年級學生來說較難的部分。對于二年級學生學習，他們主要是數(shù)位和十進制的計數(shù)學習。對于三年級學生而言，數(shù)學知識不再局限于加法與減法，三年級的學生主要掌握的是乘法和除法之間的運算，四年級在三年級基礎(chǔ)上整理整數(shù)之間的乘法與除法，掌握分數(shù)小數(shù)之間存在的關(guān)系。五年級學生在四年級基礎(chǔ)上需要掌握整數(shù)除法和小數(shù)以及分數(shù)之間的加減法。六年級的學生不僅要掌握整數(shù)除法、分數(shù)加減法，更重要的是掌握小數(shù)與分數(shù)之間的乘除法，并練習比和比例之間的乘除法。根據(jù)以上描述，可以顯而易見的發(fā)現(xiàn)，各年級數(shù)學在教學內(nèi)容上有著必然聯(lián)系，學習內(nèi)容都是由淺到深、由簡到難的過渡。因此，在小學數(shù)學教學過程中，為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成簡便運算能力，教師需要鞏固學生的基礎(chǔ)知識，在實行教學管理時，教師需要引導學生不斷思考，讓學生們從不同角度、不同方面來思考問題，以此來尋找最簡便的方法解決問題。同時，在教學過程中湊整法是簡便運算中最簡單的法則之一，學生可以充分利用湊整法正確范圍內(nèi)對題進行估計，這樣的方法能夠提高學生的解題速度以及正確率。另外，小學數(shù)學教學工作中，為了讓學生養(yǎng)成簡算的能力，教師就必須培養(yǎng)學生的觀察能力以及分析能力，讓學生充分掌握各大定律及減法之間存在的運算法則^[2]。

（二）培養(yǎng)學生計算品質(zhì)

在小學數(shù)學教學過程中，教師對學科的理解決定了課堂效率。由此可見在教學過程中教師的知識對于課堂效率有著決定性作用，知識在不斷更新著教師必須緊跟最新知識熱點，只有這樣才能夠把握教學中的各種知識并靈活運用知識。但如果教師僅僅依靠自己所熟悉的書本知識，對學生進行教學，這樣的教學方式以及教學理論是遠遠不夠的，教師需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成簡便運算的能力。簡便運算能力要求學生能夠?qū)局械闹R串聯(lián)在一起，并且自覺培養(yǎng)的過程。自覺求簡是學生養(yǎng)成簡算意識的表現(xiàn)形式。在教學過程中為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成簡算習慣， 首先必須培養(yǎng)學生簡算習慣。只有這樣才能夠讓學生充分理解到簡算的價值所在，才能夠讓學生養(yǎng)成良好的計算品質(zhì)。在小學數(shù)學教學中，經(jīng)過研究者的發(fā)現(xiàn)在數(shù)學中的計算可以分為一下兩種，一種是日常計算類型，另一種是對數(shù)學問題的計算。從下面我們可以發(fā)現(xiàn)，在日常計算中主要類型是書面計算，另外一種是對于練習題進行計算。對于問數(shù)學問題計算其較難，主要是封閉式問題以及開放性問題，這類問題型計算對學生的要求較高，這就要求學生有著良好的分析問題能力，能夠根據(jù)問題所給條件選擇適合的方法來對題目進行簡化訓練。在小學數(shù)學教學過程中，為了培養(yǎng)學生簡便運算能力，要求學生能夠探討與簡化數(shù)學問題，繼而選擇簡便運算將問題解決^[3]。

由上述知，在數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)數(shù)學教學任務(wù)的類型選擇合適的教學方法，對學生進行教學。在簡化計算時，教師要根據(jù)教學任務(wù)的特點選擇靈活多樣的訓練方式，讓學生在訓練的同時鍛煉學生的獨立思考能力，并對他們的錯題進行分析，并且讓他們正確的反思。教師應(yīng)根據(jù)學生的錯題，選擇較為典型的錯題進行分析，找出學生常出錯的原因，從而找出學生在計算順序以及運算性質(zhì)中出現(xiàn)的錯誤。通過這樣的方法讓學生總結(jié)自己出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)經(jīng)驗。為了防止學生再次出現(xiàn)這樣的問題教師應(yīng)讓學生再次練習錯題，并檢查學生改錯后的效果如何。在教學中開展簡便運算的目的是為了加強學生的運算能力，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，以此來豐富學生的解題思維。

簡算運算是從解決問題的角度出發(fā)，通過以問題的形式來創(chuàng)設(shè)情境，以此來開展計算。為了讓學生養(yǎng)成簡算運算習慣，教師應(yīng)為學生建立相應(yīng)的計算體系。簡算運算能力是教師的教學重點，也是教學中的重要組成部分^[4]。因此，在小學數(shù)學教學工作中，為了培養(yǎng)學生的簡化計算能力，教師要不斷的深入了解教學內(nèi)容的內(nèi)涵，處理好數(shù)學核心素養(yǎng)與技能之間的關(guān)系。另外，在小學數(shù)學教學過程中，教師采用多元化的教學方法，能夠活躍學生的學科思維，幫助學生使用靈活的方法對問題進行靈活的運算，這對于提高小學數(shù)學質(zhì)量有著重要的作用。

例如，在開展西師大版數(shù)學四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》的教學過程中，教師在講解本節(jié)課內(nèi)容時，應(yīng)當將課堂分為理論知識講解以及計算題練習，讓學生通過利用簡便運算法則計算有關(guān)三位數(shù)乘兩位數(shù)的應(yīng)用題。在學生獨立思考時，教師要針對學生的錯誤進行分析，并給出及時的指導。同時，教師應(yīng)當組織學生解答典型的題目，讓他們對運算順序以及性質(zhì)等進行解析。其中，教師要讓學生對比兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，經(jīng)歷探索三位數(shù)乘以兩位數(shù)筆算方法的過程，理解并說出每一步的算理，從而不斷提高學生的類比遷移能力。另外，教師要讓學生掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)的基本方法。同時，教師要讓學生練習大量的計算題，將問題情境引入計算中，從而不斷培養(yǎng)學生的簡便運算能力。

結(jié)束語：

簡便運算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、性質(zhì)、法則等，改變原有的運算順序進行計算。通過簡便運算提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單。簡便運算就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。為了發(fā)揮簡便運算在小學數(shù)學課堂上的效果，教師必須引導學生構(gòu)建正確的學習體系，讓學生靈活的運用各種運算法則，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題。同時，簡算運算能夠提高學生的解題速度以及解題正確率，能夠在一定范圍內(nèi)提高數(shù)學質(zhì)量。

參考文獻：

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