小學(xué)中年段“借助關(guān)鍵詞句概括段落大意”的策略研究

麻艷瑩

摘要：小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的趨勢十分明顯，在中年段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)視角下借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的能力培養(yǎng)也是重要教學(xué)內(nèi)容。很多教師正在從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，其中，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意也是基本途徑。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，借助關(guān)鍵詞句概括段落大意對教師提出了一些新的教學(xué)要求，很多教師無法有效借助關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意也是不爭事實。本文將具體分析小學(xué)中年段借助關(guān)鍵詞句概括段落的價值，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;關(guān)鍵詞句;概括

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位一直較高，是孩子們學(xué)習(xí)的重點，也是難點，在開展閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意這一專項能力培養(yǎng)也是新的教學(xué)目標(biāo)。三、四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，且可以通過獨立閱讀的方式有效獲取相應(yīng)信息，只不過信息獲取的速度慢、準(zhǔn)確率比較低。因此，在小學(xué)中年段語文教學(xué)中，依托關(guān)鍵詞概括段落大意可以成為閱讀教學(xué)中的基本構(gòu)成。但也要看到，借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行段落大意的概括對很多學(xué)生而言具有一定難度，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)教學(xué)事宜進(jìn)行更為充分的思考。

一、小學(xué)中年段借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的教學(xué)價值

鑒于閱讀教學(xué)的重要性，小學(xué)中年段語文教學(xué)中，廣大教師對學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力培養(yǎng)越發(fā)重視，這與其本身具有的重要性密不可分。從教師“教”的角度看，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)嘗試可以明確新時期語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的基本方向，只有明確了方向，才能朝著一個目標(biāo)進(jìn)行，大大提高效率，同時也可以較好豐富教學(xué)內(nèi)涵。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，在概括段落大意能力的提升是其閱讀能力提升的重要前提，掌握一定的概括能力對于學(xué)生后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)也有很大幫助?？梢钥闯?，無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，借助關(guān)鍵詞句概括段落大意都要成為學(xué)生理應(yīng)具備的一項基本能力。而課堂教學(xué)中有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)也是必不可少的教學(xué)選擇。在這個過程中，要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則充分發(fā)揮主體作用以及主觀能動性，這樣才能保證課堂活動順利開展，閱讀教學(xué)的價值也充分體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)中年段借助關(guān)鍵詞句概括段落大意的實用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀中定位關(guān)鍵詞句的良好習(xí)慣

雖然小學(xué)階段所接觸的閱讀文本篇幅都比較短，難度適中，符合孩子們的閱讀水平和實際能力，但對于小學(xué)生來說，由于注意力很難集中，他們很難以較好的狀態(tài)從頭閱讀到尾，導(dǎo)致閱讀到后面之后忘記了前面的內(nèi)容，這既不利于對文本進(jìn)行整體理解和掌握，又大大浪費了時間，降低了效率，甚至?xí)顾麄儗﹂喿x產(chǎn)生厭倦情緒。所以教師必須要幫助學(xué)生學(xué)會定位文本關(guān)鍵詞句，通過這些關(guān)鍵詞句有利于推測文意。學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀中定位關(guān)鍵詞句的良好習(xí)慣作為前提與基礎(chǔ)，這一能力的提升離不開閱讀量的提高，所以教師要提供一些好的文章，再進(jìn)行正確的指導(dǎo)，閱讀中精準(zhǔn)定位關(guān)鍵詞句后，借助關(guān)鍵詞句概括段落大意才能成為具體可能，進(jìn)一步大大提高閱讀效率和獲取信息的準(zhǔn)確率。閱讀中定位關(guān)鍵詞句本身帶有較強(qiáng)的技巧性，為此，教師可以針對性的講解閱讀中定位關(guān)鍵詞句技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中定位關(guān)鍵詞句的能力，通過長期的訓(xùn)練，他們必然能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在實際閱讀過程中首先進(jìn)行關(guān)鍵詞去定位，再圍繞主題和問題尋找信息。這一課文相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系“觸摸”這一題目中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目在閱讀中進(jìn)行關(guān)鍵詞句的定位。以此同時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合“觸摸”這一關(guān)鍵詞，在閱讀課文的進(jìn)程中進(jìn)行關(guān)鍵詞句定位，并向?qū)W生闡述閱讀中定位關(guān)鍵詞句的重要性。學(xué)生養(yǎng)成了定位關(guān)鍵詞句的良好閱讀習(xí)慣后，后續(xù)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力培養(yǎng)也能更為簡單。

（二）定期開展概括能力培養(yǎng)相關(guān)專項教學(xué)活動

定期開展概括能力培養(yǎng)相關(guān)專項教學(xué)活動十分重要，這也是針對性培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力的重要途徑。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師更側(cè)重于直接進(jìn)行課文講解和內(nèi)容分析，這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致課堂氛圍壓抑沉悶，無法激發(fā)孩子們的課堂參與積極主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果都非常低，更別說幫助孩子們提高內(nèi)容概括能力。聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，單純在課文閱讀中進(jìn)行關(guān)鍵詞句分析式的段落大意概括教學(xué)與引導(dǎo)的實際效果較差，課堂教學(xué)中本身要關(guān)注多個層面的教學(xué)事宜，同時也要系統(tǒng)講解生字等基礎(chǔ)學(xué)科知識，以便于為語文綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，通過專項教學(xué)活動的開展，有側(cè)重的進(jìn)行專項強(qiáng)化與訓(xùn)練十分可取，強(qiáng)化訓(xùn)練開展之前，必須要通過正確的手段，充分了解孩子們的實際情況、閱讀水平、個性特征和興趣愛好等等，以便于訓(xùn)練活動的針對性更強(qiáng)，這是保證每個人都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)獲得突破和進(jìn)步的條件。例如，教師可以基于群文閱讀的視角搜集相關(guān)短文，并讓學(xué)生在閱讀相關(guān)課外文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞句的定位，借助關(guān)鍵詞句的定位進(jìn)行段落大意概括相關(guān)嘗試，通過一段時間的訓(xùn)練之后，孩子們自然而然能增加閱讀量、提高相應(yīng)的能力。在這樣的專項教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)狀況的有效分析，并結(jié)合不同學(xué)生的段落大意概括障礙，有針對性的提供指導(dǎo)與幫助。

（三）依托微課講解相關(guān)技巧

在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中運用的范圍越來越廣泛，加上素質(zhì)教育的深入推廣，更加重視信息技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合，這也是未來教學(xué)的必然趨勢，微課就是這一時代下的新型產(chǎn)物，為教學(xué)帶來了很大便利?，F(xiàn)階段主要將微課應(yīng)用于課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)階段以及課后復(fù)習(xí)和鞏固。自從將微課引入到教學(xué)活動中來之后教學(xué)效率大大提高、孩子們參與閱讀活動的積極性也大大調(diào)動了起來，同時也幫助孩子們更好地理解內(nèi)容。小學(xué)中年段語文教學(xué)中，語文知識學(xué)習(xí)上的更為講究技巧性，借助關(guān)鍵詞句對段落大意進(jìn)行的概括也需要較強(qiáng)的技巧性。但很多學(xué)生對借助關(guān)鍵詞句概括段落大意并不了解，其更加并未較好掌握相應(yīng)技巧也是不爭事實。為此，教師應(yīng)當(dāng)依托微課講解相關(guān)技巧，借此對學(xué)生相應(yīng)能力予以有效培養(yǎng)。除此之外，可以借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，事先將錄好的內(nèi)容講解視頻上傳到交流平臺，這樣做的目的是讓他們先了解內(nèi)容，然后根據(jù)自己的實際情況判斷出學(xué)習(xí)重點和難點，最終在閱讀活動中有針對性的探究和交流，大大提高課堂時間的利用率。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級下冊《花鐘》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)制作微課，在講解之前首先把花在不同時候開放的視頻展現(xiàn)出來，實現(xiàn)直觀和具體形象地將課文內(nèi)容展現(xiàn)給孩子們，之后在講解中根據(jù)時間順序?qū)⒒ǖ拈_放畫成一個鐘，最終形成一個花鐘。然后他們自然而然會明白在每一個時期都有不同類的花朵開放，當(dāng)你看到花開放的時候就知道幾點了，這非常有趣。除此之外，微課視頻的播放進(jìn)一步讓孩子們明白了要細(xì)心觀察身邊的美的事物，它們無時無刻不存在。

結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)生概括段落大意這一具體能力的培養(yǎng)，除了講述借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行段落大意概括這一有效技巧外，也可以適度進(jìn)行聯(lián)系上下文、創(chuàng)作背景進(jìn)行段落大意概括相關(guān)教學(xué)延伸。值得注意的是，中年段學(xué)生借助關(guān)鍵詞概括段落大意能力的培養(yǎng)并不簡單，除了要在教學(xué)層面進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化外，更加需要一定時間周期。為此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括段落大意能力培養(yǎng)作為整體教學(xué)中的一項常態(tài)化工作。

參考文獻(xiàn)

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