初中文言文群文閱讀教學(xué)策略實踐研究

范麗

摘要：我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對于教育教學(xué)提出了更高的要求。初中文言文作為語文教學(xué)的一個重要的組成部分，對于初中生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大影響，需要教師和學(xué)生予以重視。在開展初中文言文教學(xué)活動時，有效地運(yùn)用群文閱讀能夠?qū)虒W(xué)效果的提高產(chǎn)生更好的保障。本文簡單概述了群文教學(xué)，并從課內(nèi)和課外兩個角度，探討了初中文言文群文閱讀教學(xué)的有效策略，希望能為初中生語文素養(yǎng)的提高和初中教育工作的進(jìn)步提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

在初中時期的文言文教學(xué)實踐中，有效地運(yùn)用群文閱讀具有重要的意義，符合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)需求，可以促進(jìn)初中生閱讀能力和文言文理解能力以及語文思維能力的提升，在培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)上有積極作用。廣大一線語文教育工作者需要正確的認(rèn)識到群文閱讀對于文言文教學(xué)的重要作用，使其能夠更好地滿足語文教育發(fā)展的需要。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是一個整合教學(xué)的教育方式，“群”代表著數(shù)量的眾多和涵蓋內(nèi)容的廣泛;“文”代表著文本，也就是不同的文學(xué)體裁，這意味著群文閱讀可應(yīng)用在不同的教學(xué)內(nèi)容之中，滿足教學(xué)需求[1]。但這并不意味著群文閱讀就等于泛讀，它還是有明確的議題，以任務(wù)為驅(qū)動的閱讀方式。教師在開展群文閱讀時需要給學(xué)生指定閱讀方向和目標(biāo)，給他們制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而迅速實現(xiàn)知識點的理解和擴(kuò)展，更好的提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、整合課內(nèi)群文，溫故而新知

在進(jìn)行語文的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識到初中文言文教學(xué)內(nèi)容眾多的特點，對其進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而對學(xué)生展開更為良好的教學(xué)。從教材內(nèi)容入手，僅僅課本上便有從先秦到清代的文言文作品，課文時間跨度非常大，給初中生的學(xué)習(xí)增加了難度;從文學(xué)體裁上看，其中包含了說理散文、山水游記和寓言故事等等，內(nèi)容非常豐富，形式種類眾多，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對相同的文體予以歸納總結(jié)，為其在學(xué)習(xí)過程中降低學(xué)習(xí)難度，從而起到良好的引導(dǎo)作用[2]。教師在講完每節(jié)文言文課程后，都應(yīng)該回顧之前學(xué)習(xí)過的文言文，把這些分布在各本教材、單元中的優(yōu)秀作品聯(lián)系起來，通過對比尋找各個文本之間的相同點和不同點，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)初中生的創(chuàng)造性思維和整合匯總能力，實現(xiàn)溫故而知新。讓其能在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中，對已有的知識予以練習(xí)，從而建立良好的學(xué)習(xí)體系，使其能夠進(jìn)行更高效率的語文學(xué)習(xí)，讓其能在這種反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，將重點的知識與內(nèi)容予以牢記，以此來有效的提升其語文成績。

三、整合課內(nèi)外文言文，推動教學(xué)進(jìn)步，提升學(xué)生素養(yǎng)

初中文言文的群文閱讀教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)外文本進(jìn)行對比閱讀。對于課外文言文的學(xué)習(xí)和分析不應(yīng)該僅在考試和做題的時候進(jìn)行，要將課內(nèi)外文言文進(jìn)行有效的整合學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中一并開展，以培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣[3]。課外的文言文體裁和內(nèi)容相較于課內(nèi)教材中的文本都更為豐富，可以作為提升初中生知識儲備和技能拔高的素材，也可以作為教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，使學(xué)生的見聞更加的開闊，更好的培養(yǎng)其思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

（一）整合課內(nèi)外群文，突破教學(xué)重難點

由于教材能夠記載的內(nèi)容有限，其中的文言文作品不可能全都找到適合串讀的文本。并且因為教材的文言文作品時常單獨出現(xiàn)，與其所處的文學(xué)潮流和作者創(chuàng)作背景隔離開來，所以初中生在學(xué)習(xí)了文言文之后，對于作者的了解并不全面，對于文章的理解也不夠深刻。如果教師可以在進(jìn)行備課時就發(fā)現(xiàn)這些可以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑不解的問題，結(jié)合自己對于課文的掌握和重難點的定位，從課外引入相對應(yīng)的文言文素材，就能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)系文章中重難點的應(yīng)用方式解答學(xué)生疑惑的作用，有效地突破教學(xué)重難點。

（二）整合課內(nèi)外群文，拓展見識提升素養(yǎng)

整合課內(nèi)外文言文的群文教學(xué)法，除了突破教學(xué)重難點的作用之外，還可以拓展初中生的見識，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀重點在于“群”字，意味著這個教學(xué)方法的優(yōu)勢在于閱讀數(shù)量眾多、涉及內(nèi)容廣泛，讓其能在對眾多內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，使他們能進(jìn)行更為廣泛的閱讀，從而為其文言詞匯的積累打下良好的基礎(chǔ)。群文閱讀整合課內(nèi)外群文，將學(xué)習(xí)從教材延伸到了課外，讓初中生可以接觸到豐富的文言文閱讀素材，在閱讀、分析和思考的時候增長了見識，提升了文學(xué)素養(yǎng)，使他們能擁有更為廣闊的視角，對古代文學(xué)作品能有更為深刻的認(rèn)識。但是在進(jìn)行課外群文閱讀時，需要注意明確學(xué)習(xí)目的，有目的的尋找與課內(nèi)文言文相匹配的文本，從而提升教學(xué)水平使教學(xué)更為高效化，而不是不加篩選的盲目閱讀。教師要幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找合適的文言文素材，讓他們能夠有效地提升文言文水準(zhǔn)，與文言文產(chǎn)生良好的共鳴，從而加深對文言文學(xué)習(xí)的熱情，在日后的學(xué)習(xí)過程中做到自主高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中文言文教學(xué)中，通過科學(xué)的選擇閱讀的文言文素材，立足于教學(xué)目標(biāo)和議題，強(qiáng)化對群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過溫習(xí)課內(nèi)教材內(nèi)容，結(jié)合課外文學(xué)經(jīng)典，提升初中生的閱讀能力，培養(yǎng)其整合教學(xué)內(nèi)容和分析學(xué)習(xí)重點的能力，以保證群文閱讀在初中文言文教學(xué)中的科學(xué)開展，有效的提升他們的文言文理解能力，進(jìn)而推動初中文言文教學(xué)工作效率和質(zhì)量的提高，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前社會對于教育工作的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索，2019，06：39-41.

[2]林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，2002：8-11.

[3]董劍.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019，08：100.