任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

段芳林

摘要：高中歷史課堂的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀和科學(xué)的世界觀的重要部分，而任務(wù)教學(xué)法這一新型教學(xué)方法是教師在高中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)效率、理解歷史觀點(diǎn)的重要途徑，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用滿足了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。因此，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中歷史;課堂教學(xué)

引言：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。而教師在高中歷史課堂教學(xué)中要分析出相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取有效的歷史教學(xué)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂落實(shí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)偏離學(xué)生的發(fā)展要求

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，對(duì)高中學(xué)生的能力水平要求也逐漸趨于全面化、科學(xué)化，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在歷史教學(xué)過(guò)程中提出的要求也越來(lái)越高[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求歷史教師擺脫以往的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)不應(yīng)該知識(shí)停留在向?qū)W生布置大量試卷、獲得優(yōu)秀歷史成績(jī)，讓學(xué)生掌握好歷史知識(shí)內(nèi)容、背景知識(shí)以及歷史影響等，教師的歷史教學(xué)任務(wù)布置應(yīng)該以鍛煉學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維能力和歷史唯物史觀的樹(shù)立，讓每個(gè)學(xué)生都能在歷史課程中學(xué)會(huì)以客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待歷史現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)事件。但是目前許多教師為了提升班級(jí)學(xué)生的整體歷史成績(jī)，在對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常布置許多背誦任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生歷史探究能力的提升，忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有準(zhǔn)確落實(shí)好“以人為本”學(xué)生觀的相關(guān)要求。例如，教師在對(duì)高中歷史必修“中外歷史綱要（上）”的“第一單元 從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”中“第4課 西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，常常針對(duì)課題，向?qū)W生們布置相關(guān)歷史試卷，只為了讓學(xué)生充分掌握多民族封建國(guó)家產(chǎn)生的背景、表現(xiàn)以及影響，這樣機(jī)械化的教學(xué)任務(wù)布置除了會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶以外并沒(méi)有其他益處。

（二）學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不感興趣，完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，由于自身的認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為歷史沒(méi)有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文這些學(xué)科重要，從而忽略了教師布置的歷史任務(wù)，去優(yōu)先完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的不感興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中，精神渙散，最終影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視以及對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的不感興趣都與教師平常對(duì)學(xué)生的思想教育不到位以及教師的教學(xué)方法不正確等原因息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中常常為了完成自己的歷史知識(shí)的傳授而減少了讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)歷史學(xué)科正確態(tài)度的思想教育，而且，教師的教學(xué)方法的單一也會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭倦。這些原因都導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)歷史教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不積極配合，不查找和任務(wù)相關(guān)的歷史資料，也不與其他同學(xué)積極探究教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)哑渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成果拿來(lái)借鑒，以蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度敷衍教師。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效落實(shí)在高中歷史課堂的教學(xué)方法

（一）根據(jù)歷史課程內(nèi)容制定合理的任務(wù)內(nèi)容

為了避免教師的教學(xué)任務(wù)偏離學(xué)生的能力提升的要求，教師要提升自身對(duì)學(xué)生形成正確歷史觀、人生觀的重視程度以外，還要根據(jù)歷史課程內(nèi)容制定合理的任務(wù)內(nèi)容，通過(guò)布置優(yōu)秀的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在任務(wù)探索過(guò)程中感受到歷史內(nèi)容的博大精深和歷史觀點(diǎn)對(duì)日常生活的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的研究中充滿對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師在制定合理的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行布置，首先，教師可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等方式查找新課程內(nèi)容中歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的背景、影響和作用;其次，教師可以在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)向?qū)W生們布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論法、問(wèn)答法等多種互動(dòng)形式完成任務(wù)要求;最后，教師在課后作業(yè)的布置中，要適當(dāng)緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，向?qū)W生們布置一些具有創(chuàng)新性的任務(wù)要求，例如，教師在對(duì)高中歷史必修“中外歷史綱要（上）”的“第二單元 三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”中“第5課 三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生查找教科書(shū)上未曾提到的歷史內(nèi)容，豐富自己對(duì)三國(guó)兩晉時(shí)期歷史知識(shí)的了解[2]。

（二）創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師想要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，那么一定要讓每個(gè)學(xué)生都感受到歷史知識(shí)的趣味性，尤其是針對(duì)歷史導(dǎo)入方法，教師要利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)播放與本節(jié)課相關(guān)的音頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和期待感[3]。例如，教師在教學(xué)三國(guó)兩晉南北朝的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以播放《三國(guó)演義》的相關(guān)視頻片段，以耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)作品內(nèi)容引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，教師如果能夠設(shè)置好每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡瑾. 高中歷史主題教學(xué)的策略與應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]羅嬌. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]程燕. 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.