淺談主題閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

張蓮英

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)期間課外閱讀應(yīng)超過145萬字，如果按照這樣的閱讀量，就要求學(xué)生具有較好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。如今，教學(xué)模式的發(fā)展越來越多樣化，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、增強(qiáng)他們的閱讀興趣非常重要。主題閱讀的教學(xué)模式可以在老師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更加有效地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;運(yùn)用

引言：

“主題閱讀”是一種較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，將教材主題作為主線，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將課外和課內(nèi)的閱讀完美結(jié)合。目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、確定閱讀主題，擴(kuò)展閱讀視野

主題的確定可以分為以下三類：（一）主題一致。老師選取同樣的主題的幾篇文章交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)其對(duì)應(yīng)的閱讀方式。（二）作者一致。老師可以選取相同作者的不同著作，教會(huì)學(xué)生去體驗(yàn)文章的風(fēng)格，從而提高學(xué)生自身的閱讀鑒賞能力。（三）題材一致。老師可以選擇一種相同的題材，例如散文、小說、詩歌等題材的文章。引導(dǎo)學(xué)生找出文章的描寫方法和表達(dá)方式，進(jìn)行深入挖掘。這種閱讀方式有利于學(xué)生視野的開闊，促進(jìn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格把握主題的內(nèi)容，深入了解不同主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀[1]。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第一課《大自然的聲音》，將大自然作為課程的主題，結(jié)合《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》和《大自然的聲音》三篇文章，通過研究大自然的聲音，引起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，利用大自然將三篇文章聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)一篇文章的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到三篇文章。利用同一主題“大自然”帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。鍛煉學(xué)生閱讀多個(gè)文章，將不同的文章分類，強(qiáng)調(diào)主題，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式后，閱讀量顯著增加，閱讀的范圍也不僅僅是教科書中的內(nèi)容，知識(shí)面得到了擴(kuò)展。

二、比較文章，提高閱讀能力

閱讀可以使學(xué)生變得更加聰明，而不是一味地增加作業(yè)量和進(jìn)行補(bǔ)課。比較文章可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的研究。比較的方式有很多種，比如同類比較、不同類比較、相似比較、相反比較等。

例如，人教版二年級(jí)語文下冊(cè)中《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》兩篇文章都是中國傳統(tǒng)的寓言故事，老師可以將這兩篇文章串聯(lián)在一起進(jìn)行主題閱讀。在課堂上，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行閱讀，首先將課文中的生字學(xué)會(huì)，然后可以開始比較閱讀[2]?？梢员容^課文的角色和語言描寫，找到共同之處——都可以給人帶來警示作用。比較兩篇寓言故事進(jìn)行研究，《亡羊補(bǔ)牢》中提醒我們，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該盡快解決，否則后果只會(huì)更加嚴(yán)重;《揠苗助長》中主人公太過心急，希望禾苗能夠快速長大，就將他們往高里拔，最后家中的禾苗都死了。提醒我們做事情不能夠太心急，不要違背事物的發(fā)展規(guī)律。兩篇文章都給了我們不同的啟示，將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言故事這一主題的理解，在以后的閱讀中也可以熟知寓言故事的閱讀方式。

三、將閱讀和寫作結(jié)合，增強(qiáng)閱讀效果

在進(jìn)行主題閱讀的過程中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，更多地讓學(xué)生自主在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)感受、理解到教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。在課堂閱讀中，注重學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況帶領(lǐng)學(xué)生開展各種不同的學(xué)習(xí)和積累。在課堂上，老師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)找出運(yùn)用的各種表達(dá)方法，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課程之外的閱讀時(shí)轉(zhuǎn)換成自己的閱讀習(xí)慣。在讀寫結(jié)合的閱讀模式下，學(xué)生的知識(shí)面更加開闊、閱讀量更加多樣、情感更加復(fù)雜，所以就更加容易在閱讀后進(jìn)行寫作了。

例如，人教版四年級(jí)語文下冊(cè)中《貓》一課的教學(xué)中，利用對(duì)貓的性格和動(dòng)作描寫，突出了貓的可愛、負(fù)責(zé)、老實(shí)等特點(diǎn)。引起學(xué)生對(duì)小貓的興趣，充分展現(xiàn)了作者對(duì)小貓的喜愛[3]。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了一定的理解后，可以向?qū)W生展示小貓的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生從文章中找到比喻和其他描寫方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在了解不同的描寫方法的同時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生深刻印象，成為自己的閱讀模式，利于以后的語文閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)要求老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷練習(xí)，提高自身的寫作能力。

四、進(jìn)行多樣活動(dòng)，營造良好閱讀氛圍。

單純地進(jìn)行閱讀對(duì)于學(xué)生來說會(huì)過于枯燥無聊，老師可以開展多樣化的閱讀活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，營造一個(gè)愛好閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視。在主題閱讀中，開展多樣化的活動(dòng)利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，創(chuàng)造一個(gè)愛好閱讀的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，方式一，可以要求學(xué)生書寫閱讀筆記，老師可以要求學(xué)生在閱讀一篇文章后寫一篇閱讀筆記，可以在閱讀筆記中寫出自己對(duì)文章的感悟和思考，也可以要求在讀書筆記中抄寫喜歡的句子。方式二，利用課文引導(dǎo)學(xué)生形成舞臺(tái)劇。學(xué)生可以在排練舞臺(tái)劇的過程中對(duì)文章進(jìn)行研究，對(duì)該文章的相關(guān)資料進(jìn)行研究，可以了解更多的知識(shí)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文的主題閱讀的運(yùn)用，可以提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，也可以教會(huì)學(xué)生不同種文章的閱讀方法，引起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提高了學(xué)生的閱讀量。主題閱讀模式利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中國電化教育，2016（06）：36-42.

[2]黃曉琴. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2016.

[3]師雪薇. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.