提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略探析

覃秋菊

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠讓學(xué)生獲得較多的語文閱讀技巧，并讓閱讀教學(xué)課堂充滿活力，從而不斷促進(jìn)高效語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要將提高閱讀教學(xué)質(zhì)量放在突出的位置當(dāng)中，并采用有效的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);質(zhì)量;直觀情境;生活教學(xué);有效提問

1.前言

在以往的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，受到應(yīng)試教育機(jī)制的束縛，教師一直采用灌輸?shù)姆绞?，對學(xué)生進(jìn)行文章的分析，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的激情，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直不能得到有效提高，語文閱讀教學(xué)的價值也不能充分發(fā)揮出來。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要主動對各種閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入改革，并積極對學(xué)生開展高效閱讀教學(xué)，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

2.直觀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并增加語文閱讀教學(xué)課堂的容量，讓學(xué)生獲得較多的知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以開闊學(xué)生的知識視野，還可以加深學(xué)生對教材當(dāng)中的文章的理解。

例如，以《景陽岡》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的視頻片段，并讓學(xué)生結(jié)合視頻，對武松的人物形象進(jìn)行了分析，以此使學(xué)生對教材當(dāng)中的文章有了一個初步的了解。然后，我讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生總結(jié)了這篇文章主要講述的故事，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。之后，我讓學(xué)生思考了以下問題：這篇文章除了描寫“打虎”之外，還描寫了哪些內(nèi)容呢？這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系呢？武松給你留下了怎樣的印象呢？請結(jié)合有關(guān)語句進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互之間討論了解決上述問題的方法。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，回答了我提出的問題，并為學(xué)生出示了一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的資料，以此使學(xué)生掌握了更多的語文知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，還加深了學(xué)生對教材當(dāng)中的文章的理解。

3.生活教學(xué)，強(qiáng)化閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓語文閱讀教學(xué)回歸學(xué)生的實(shí)際，可以強(qiáng)化學(xué)生對教材當(dāng)中的文章主題的理解，從而可以緩解學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對學(xué)生實(shí)施生活教學(xué)，這樣，不僅可以拉近語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際之間的距離，還可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

例如，以《臘八粥》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，相互之間討論了自己對臘八粥的認(rèn)識，以及自己對臘八粥的情感，以此引起了學(xué)生的情感共鳴。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，思考了以下問題：1、文章當(dāng)中多次寫到八兒想吃臘八粥的場景，請將有關(guān)內(nèi)容圈出來，并深刻感受一下他的心情。2、八兒這么想吃臘八粥，那么，最后他吃到了嗎？3、你認(rèn)為八兒是怎樣的一個人呢？以此使學(xué)生通過探究上述問題，深入把握了八兒的性格特征。最后，我讓學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出了八兒吃臘八粥的場景，以此完成了讀寫之間的遷移。這樣，教師通過對學(xué)生實(shí)施生活教學(xué)，不僅拉近了語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際之間的距離，還提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

4.有效提問，提高閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一個難度適宜而又能夠起到引導(dǎo)作用的問題，可以讓學(xué)生明確探究教材當(dāng)中的文章主旨的方向，并能夠突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主對教材當(dāng)中的文章進(jìn)行探索，從而不斷提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行有效提問，這樣，不僅可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，還可以提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的動力。

例如，以《祖父的園子》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先結(jié)合教材當(dāng)中的文章，向?qū)W生提出了以下問題1、這篇文章主要講述了一件什么故事呢？2、文章當(dāng)中哪些情景一直讓作者對生活久久不能忘懷呢？3、作者在園子里的心情是怎樣的呢？請找出有關(guān)語句進(jìn)行分析。4、作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實(shí)、吸引讀者呢？然后，我讓學(xué)生帶著上述問題，閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生有針對性地對文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行了分析，以此不斷降低了學(xué)生對文章主旨的理解難度。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效提問，不僅提高了學(xué)生的語文閱讀能力，還提高了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的動力。

5.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要能夠意識到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性，并結(jié)合具體的授課內(nèi)容，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的方式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

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