初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效優(yōu)化研究

蒲涌輝

摘要：在如今，伴隨著課程改革的進(jìn)行，新課標(biāo)所提出的相關(guān)教學(xué)要求也隨之快速增長(zhǎng)。在此形勢(shì)之下，若教師不能聯(lián)系教學(xué)發(fā)展所需對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行快速優(yōu)化，就不能有效的達(dá)成新課標(biāo)的要求。相對(duì)應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，選擇可用的教學(xué)資源，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的革新。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

初中語(yǔ)文是初中階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，由于語(yǔ)文本身的基礎(chǔ)性的存在，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。相對(duì)應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要能將語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化重視起來(lái)。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言理解和文字運(yùn)用能力發(fā)展的重要途徑，相對(duì)應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要能結(jié)合教學(xué)的具體情況，從自身教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化革新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式的陳舊

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)模式上，仍然延續(xù)著過(guò)去教學(xué)中以講授法為主的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式設(shè)置就使得教學(xué)的有效性較差，且學(xué)生的主體性作用也得不到發(fā)揮。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊

很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而這就使得教學(xué)的有效性較差。教師在教學(xué)中往往是按照自己的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)置也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃較為模糊，不能明確教學(xué)的重點(diǎn)在哪里。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，所采用的的評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，這就使得教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。并且教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也經(jīng)常出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這都使得教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性較差，學(xué)生也很難基于教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的行為作出反思。

二、有效閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）結(jié)合課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，改變過(guò)去落后的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而開(kāi)展新形勢(shì)的教學(xué)新模式。而為了達(dá)成此目的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能結(jié)合新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念進(jìn)行研究。在如今，新課標(biāo)提倡生本教學(xué)理念，而在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系隨著新課改進(jìn)行而逐漸得到有效發(fā)展的合作教學(xué)模式。通過(guò)合作教學(xué)的順利開(kāi)展，教學(xué)的主體就可以實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性作用就可以得到有效的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作教學(xué)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定每一個(gè)小組的學(xué)生都有足夠的探究能力可以開(kāi)展對(duì)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的探究。然后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的問(wèn)題開(kāi)展對(duì)全文的閱讀分析，進(jìn)而達(dá)成對(duì)相應(yīng)課文內(nèi)容的探究。在其中，教師需要能及時(shí)關(guān)注學(xué)生討論探究的情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師要能及時(shí)的給予學(xué)生幫助。像這樣，通過(guò)對(duì)新型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，學(xué)生的左右就可以得到突出，教學(xué)的有效性也得以提升。

（二）聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)所依照的路線，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在教師教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上才可以得到明確的。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在教學(xué)開(kāi)始前，就要能在備課階段對(duì)將要進(jìn)行授課的課文進(jìn)行深入的分析研究，從中找出本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里，教師需要能明確，開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是單純的為了提升學(xué)生的閱讀技能，更重要的是要能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的陶冶，故在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要能將情感目標(biāo)的明確重視起來(lái)，而這一點(diǎn)是如今很多教師都忽略了的部分。在明確了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師才可以在此基礎(chǔ)之下，進(jìn)行具體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)對(duì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選定。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行有效的研究，明確期中敘述了幾件事，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求，將教學(xué)目標(biāo)明確出來(lái)。在本課中，教師就可以明確以下的教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生領(lǐng)悟文章作者進(jìn)行景色描寫的巧妙之處，增強(qiáng)學(xué)生的寫景能力;2、使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)借助空間順序來(lái)進(jìn)行事件記敘的方法;3、讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)相關(guān)的思想感情;4、借助對(duì)魯迅從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活實(shí)例的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人，去熱愛(ài)生活，體會(huì)生活。

（三）有效開(kāi)展評(píng)價(jià)，達(dá)成學(xué)生能力發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成之一，通過(guò)有效評(píng)價(jià)的進(jìn)行，學(xué)生就可以感受到教師對(duì)自己努力學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也可以對(duì)自己存在的問(wèn)題加以明確。而為了實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的開(kāi)展，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要能對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反思。在過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，教師所關(guān)注的往往只有學(xué)生對(duì)當(dāng)前文章的理解，而忽略了學(xué)生具體能力的發(fā)展或?qū)ο鄳?yīng)文章精神的體會(huì)，在此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)也很難保證其全面性。針對(duì)此問(wèn)題，教師在教學(xué)中就要能基于學(xué)生的能力、理解、課堂表現(xiàn)。感情認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生找到自己的不足之處。除此之外，教師在教學(xué)中也要能認(rèn)識(shí)到，初中學(xué)生其已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心，相應(yīng)的，若教師對(duì)評(píng)論的方式與用語(yǔ)不加重視的話，就可能傷害到學(xué)生的自尊心。在此基礎(chǔ)之上，教師在進(jìn)行行為評(píng)價(jià)時(shí)，就需要更多的使用一些較為和緩的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在《桃花源記》這一課的教學(xué)完成之后，教師就可以根據(jù)相應(yīng)的綜合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)步與查漏補(bǔ)缺。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，指出哪些學(xué)生表現(xiàn)較好，又有哪些學(xué)生表現(xiàn)欠佳。然后教師可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)確定學(xué)生對(duì)文章相應(yīng)內(nèi)容掌握和思想感情認(rèn)識(shí)的程度。在其過(guò)程中，教師要能多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少用批評(píng)性的語(yǔ)言。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行明確并結(jié)合有效的教學(xué)措施盡心調(diào)整。教師要能做到結(jié)合課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo);有效開(kāi)展評(píng)價(jià)，達(dá)成學(xué)生能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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