如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生口語能力

李園秀

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的很多樂趣來自于口語交流，并且，口語交流可以促進學(xué)生的能力與思想發(fā)展。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當在培養(yǎng)學(xué)生口語能力上多下功夫，采用多種策略，將對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)滲透在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生多說多練，致力于促進學(xué)生口語能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語能力;培養(yǎng)方式

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們之間的交際越來越多，口語交際對個人的發(fā)展有著重要影響。然口語交際能力的提升需要后天培養(yǎng)，也就是說，教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)當注重對學(xué)生口語能力的鍛煉。學(xué)生口語能力發(fā)展的基礎(chǔ)時期是小學(xué)時期，所以，在小學(xué)語文中，教師應(yīng)當有計劃地設(shè)計多種策略來磨練學(xué)生的口語能力，從激發(fā)學(xué)生的口語興趣出發(fā)，運用不同的方式促使學(xué)生進行口語交流，并對學(xué)生的口語進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠越來越自信從容地與人進行交流。所以，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力的方式進行研究。

一、創(chuàng)建口語情境

在小學(xué)語文課堂上，創(chuàng)建口語情境可以提升學(xué)生進行口語交流的熱情，鍛煉學(xué)生的口語思維。因此，根據(jù)不同的語文課程，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建不同的口語情境。不過，為了讓口語情境發(fā)揮出更好的效果，教師在設(shè)計時需要注意口語情境與學(xué)生興趣之間的聯(lián)系，對于自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生總會樂于多說多想。并且，教師還需要掌握好口語情境的時間，讓學(xué)生的口語能力與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)達到互相促進的效果。

例如：在進行《觀潮》的教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)建了一個視頻解說情境。具體來說，我先給學(xué)生播放了一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻，在視頻播放之前要求學(xué)生認真觀看，并思考如果自己是解說員，會如何解說視頻內(nèi)容。在視頻播放完畢之后，我讓學(xué)生以毛遂自薦的方式進行了解說，其他學(xué)生可以在解說完畢之后進行補充。這是學(xué)生第一次在課堂上進行視頻解說，他們非常興奮，解說與補充都很積極。接下來，我問學(xué)生想不想看更別致的解說，以此來將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文中來。在這節(jié)課中，不論是解說還是課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情都很高，實際效果超出了預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)當有意識地在平時的課堂中給學(xué)生創(chuàng)建口語情境。

二、設(shè)計問題問答

問題問答對學(xué)生的口語能力鍛煉具有顯著效果，因為在一問一答間，學(xué)生需要對提問的意圖以及問題本身進行思考，同時還需要組織答案，這對學(xué)生的思維能力以及口語組織能力都是很好的磨練。因此，在語文課堂上，教師可以設(shè)計不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行回答。并且，教師在設(shè)計問題時需要注重問題的吸引力，也就是說，教師可以在問題中加入一些學(xué)生感興趣的元素，讓學(xué)生能夠積極地投入到問題的思考與回答中。

例如：在進行《走月亮》的教學(xué)時，在課程剛開始的時候，我給學(xué)生展示了幾張關(guān)于月亮的圖片，并提問：看了這些圖片，你們能想到什么？對于月亮，學(xué)生很熟悉，能說的內(nèi)容很多，比如有學(xué)生想到了嫦娥奔月的故事，也有學(xué)生想到了月餅，還有學(xué)生想到了中秋節(jié)等等。在學(xué)生說完之后，我緊接著提問：有沒有同學(xué)聽說過“走月亮”，大家對此有什么猜測？大多數(shù)學(xué)生都不知道什么是“走月亮”，然有了前一個問題的鋪墊，學(xué)生的表達欲望高漲，猜測五花八門，比如有學(xué)生覺得月亮的移動是“走月亮”，也有學(xué)生覺得跟著月亮走是“走月亮”，等等。在學(xué)生猜測完畢之后，我讓學(xué)生到課文中去尋找答案。通過這樣的課堂問答，學(xué)生的口語能力會得到一定的強化。

三、開展口語活動

口語活動是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要方式，并且口語活動時長可長可短，也就是說，教師可以在語文課堂上開展口語活動，也可以在課外開展口語活動。并且，為了提升口語活動的效果，教師需要充分激發(fā)出學(xué)生的活動積極性，也就是說，教師可以讓學(xué)生參與到活動的設(shè)計中，教師也可以給學(xué)生設(shè)計不同類型的口語活動，教師還可以在口語活動結(jié)束后給學(xué)生一定的獎勵，等等。教師考慮的方面越多，口語活動的效果越好。

例如：在《走月亮》的教學(xué)結(jié)束之后，很多學(xué)生對月亮還有很深的興趣，因此，我給學(xué)生設(shè)計了一個口語活動。具體來說，這個口語活動的主題是月亮，學(xué)生需要寫一篇演講稿，演講時間不能少于三分鐘，但最好不要超過五分鐘。在活動中，學(xué)生需要將演講稿寫出來，自己或者在家人的幫助下錄制演講視頻，并將之發(fā)送給我。這個活動為期一個星期，在一個星期之后，我會將學(xué)生的演講視頻做成視頻集錦，并從中挑選出較好的視頻播放給學(xué)生看。這樣的活動形式學(xué)生很喜歡，活動效果極佳。因此，教師需要注重口語活動的設(shè)計與開展。

總而言之，優(yōu)秀的口語能力可以讓小學(xué)生更加自信，同時也可以讓小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)更加精彩。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供口語交流的時間和機會，讓學(xué)生樂于進行口語交流，同時在口語交流中加入自己的思考。如此一來，學(xué)生不僅能更好地表達自己的意愿，還能獲得良好的人際關(guān)系。

參考文獻

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