小學數(shù)學組織綜合實踐活動的教學方法分析

李凌云

摘要：新課改的深化發(fā)展使得綜合實踐活動正式進入學校教育領域，及時更新了理論課程結(jié)構(gòu)，便于學生及時積累動手實踐經(jīng)驗，促使學生真正實現(xiàn)健康成長，所以小學數(shù)學小教師要積極組織綜合實踐活動，利用豐富的直觀操作與生活資源幫助小學生內(nèi)化數(shù)學知識，切實改善小學生的數(shù)學素養(yǎng)，為小學生的未來成長打好基礎。本文將以“圓的面積”應用為例，從創(chuàng)設實踐情境，激發(fā)學生操作興趣;豐富小組活動，提高實踐應用效率;堅持即時評價，歸納有效實踐經(jīng)驗三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何組織綜合實踐教學活動。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐活動;圓的面積應用;教學策略

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學一直都是以課堂教學活動為中心的，教師會全面講解各個數(shù)學概念的理論層面，要求小學生快速記憶數(shù)學知識，但是由于割裂了現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的關聯(lián)，導致小學生無法及時內(nèi)化數(shù)學知識，難以積累問題解決經(jīng)驗。而且，由于數(shù)學知識本身所具備的抽象性、邏輯性特點，所以小學生經(jīng)常會產(chǎn)生受挫感，還會產(chǎn)生機械記憶行為，根本不能取得學習進步。因此，小學數(shù)學教師必須要積極組織綜合實踐活動，不斷豐富小學生的實踐能力，全面優(yōu)化小學生的數(shù)學認知與思維結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設實踐情境，激發(fā)學生操作興趣

在建構(gòu)主義教學理論中，情境是十分關鍵的一個教學因素，是促使小學生自主建構(gòu)數(shù)學知識的必要橋梁，應該還原數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，便于小學生形成完善的知識認識。在綜合實踐教學活動中，如果可以創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，也可有效激發(fā)出小學生的實踐興趣，促使小學生自主整合已有認知經(jīng)驗，全面分析實踐任務的解決辦法。因此，小學數(shù)學教師要積極創(chuàng)設實踐情境，最好是可以通過生活資源優(yōu)化情境內(nèi)容，保證課堂情境的直觀性與形象感，便于小學生及時代入個人認識，為組織有效的綜合實踐活動做好充足準備。

在“圓的面積”一課教學中，為了幫助小學生深化知識記憶，發(fā)展小學生的直觀想象素養(yǎng)，筆者便設計了一輪綜合實踐活動，要求小學生自主利用“圓的面積”去解決現(xiàn)實問題。為了激發(fā)出小學生的實踐探究興趣，筆者就積極創(chuàng)設了實踐情境，提前拍攝了生活中的一些圓形實物，還有意識地使用不同的拍攝距離、角度生成了直觀資源。然后，筆者就展示了這些直觀資源，讓小學生自主觀察各個圓形的面積大小。根據(jù)自己的視覺觀察，本班小學生按照從小到大的順序排列了各個圓形，但是當筆者展示了圓形實物時，小學生便發(fā)現(xiàn)自己的視覺觀察結(jié)論是錯誤的。對此，筆者告訴學生，不同的觀察角度、物體的距離都會影響人們的視覺判斷結(jié)果，但是這種主觀認識并不準確，所以小學生需要利用數(shù)學知識去判斷圓形物體的面積大小。由此，小學生便可產(chǎn)生強烈的實踐證明欲望，切實進入到數(shù)學實踐活動情境之中。

二、豐富小組活動，提高實踐應用效率

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學是以教師為中心的，小學生的主體學習行為并不多，而且缺乏必要的交流與合作，所以小學生的數(shù)學思維認識是比較單一、片面的。在綜合實踐活動中，小學生需要全面整合數(shù)學知識，甚至需要借助其他學科的知識經(jīng)驗參與問題解決活動，但是他們的認知水平又比較低下，需要在豐富的交流與合作活動中展開數(shù)學思考。因此，小學數(shù)學教師要組織豐富的小組合作活動，改善實踐形式，讓小學生在實踐活動中穩(wěn)步發(fā)展自己的數(shù)學思維能力、合作交流能力、動手操作能力等等，由此提高綜合實踐活動的教學效率。

在“圓的面積”綜合實踐活動中，筆者組織了6人小組合作活動，希望各個小組能夠合作展開實踐探索。具體的實踐任務為：測量各個圓形的直徑、半徑，準確計算圓形實物的面積、周長，按照從小到大的順序排列各個圓形實物。為此，各小組便要明確分工，分頭行動，利用長度測量工具展開實踐探索。在分工中，小學生可以積極利用“圓的面積”一課知識展開數(shù)學計算，然后便要參與小組討論活動，共享實踐資源，闡述測量圓形直徑、半徑的操作方法，推到圓形面積公式的探究過程，以及利用圓形面積計算公式整理實踐數(shù)據(jù)的具體結(jié)果，希望各小組都能實現(xiàn)有效實踐，鞏固知識記憶。

三、堅持即時評價，歸納有效實踐經(jīng)驗

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學評價活動以定期的考試成績?yōu)橐罁?jù)，關注的是小學生的數(shù)學學習結(jié)果，但是小學生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢會關系著具體的應試表現(xiàn)，且并非所有的小學生都能取得理想成績。在綜合實踐活動中，實踐過程要比實踐結(jié)果更加重要，所以小學數(shù)學教師要及時組織即時評價教學活動，關注小學生的實踐行為、實踐態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)等等，幫助小學生歸納有效的實踐經(jīng)驗，切實優(yōu)化小學生的數(shù)學實踐態(tài)度，逐步優(yōu)化綜合實踐教學活動的組織程序與實現(xiàn)條件。

在“圓的面積”綜合實踐活動中，待各個小組完成了小組探究任務之后，筆者就組織各個小組輪流展示了實踐過程、實踐結(jié)果，使其自主撰寫了實踐報告，讓學生在展示中訓練了自己的數(shù)學表達能力。據(jù)此，各小組可以查漏補缺、求同存異，利用異議展開組際討論，由此調(diào)整實踐數(shù)據(jù)，更新知識結(jié)構(gòu)。如此，則可準確判斷各小組的實踐效果，生成結(jié)果性評價資料。接著，各小組便要自主展開自評與互評活動，小學生需根據(jù)自己在小組實踐中的職責任務完成度、合作交流效益等進行實踐反思，同時還要客觀評價本組成員在數(shù)學實踐活動中的優(yōu)缺點，端正數(shù)學學習態(tài)度，豐富過程性評價信息。接下來，筆者會將過程性評價結(jié)論與結(jié)果性評價信息結(jié)合起來，全面分析本輪綜合實踐活動的效益水平，幫助小學生歸納有效的實踐參與經(jīng)驗，優(yōu)化小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中組織豐富的綜合實踐活動可以促使小學生及時展開實踐探索，豐富小學生的問題解決經(jīng)驗，促使小學生發(fā)展自己的數(shù)學素養(yǎng)，所以小學數(shù)學教師要積極組織豐富的綜合實踐活動，切實豐富小學生的體驗，逐步優(yōu)化數(shù)學學科的教學結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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