小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)法的有效策略

李軍

摘要：信息技術(shù)課程是一項(xiàng)新興課程，是隨著信息時代的到來被列入小學(xué)學(xué)校的課程體系之中的，教育目的是要逐步引導(dǎo)小學(xué)生掌握豐富的信息技術(shù)知識，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力。但是，每個小學(xué)生的成長環(huán)境不同，智能結(jié)構(gòu)發(fā)育情況也存在差異，所以小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該要主動組織分層教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的異步發(fā)展，為學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。本文將從綜合劃分學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)、科學(xué)制定分層的教學(xué)任務(wù)、及時設(shè)計(jì)分層的學(xué)科作業(yè)三個角度來分析小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何實(shí)施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué)法;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，教師一般會采用統(tǒng)一的教學(xué)活動來組織學(xué)科輔導(dǎo)，目的是要在短期內(nèi)豐富學(xué)生的學(xué)科知識，使其掌握各項(xiàng)信息技術(shù)操作技巧。但是，如果出現(xiàn)了拔苗助長的教學(xué)行為，那么不僅無法培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，還會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極組織分層教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程探究中充分展現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，為學(xué)生的異步發(fā)展做準(zhǔn)備，全力開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不斷?yōu)化本學(xué)科的教學(xué)氛圍。

一、綜合劃分學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)

實(shí)施分層教學(xué)法的第一步就是要將小學(xué)生劃分到各個層次結(jié)構(gòu)之中，根據(jù)分層結(jié)果來組織分層指導(dǎo)教學(xué)活動。其中，劃分學(xué)生層次需要考慮多個因素，比如考試成績、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)科創(chuàng)新行為等等，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)成長是一個復(fù)雜、多元的過程，單純的考試成績并不能綜合反饋小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要全面觀察小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其所取得的學(xué)習(xí)效益，從而科學(xué)判斷學(xué)生層次。

由于信息技術(shù)教學(xué)比較直觀，需要小學(xué)生參與到豐富的動手實(shí)踐操作活動中，所以筆者會綜合分析小學(xué)生的動手實(shí)踐行為，結(jié)合具體的考試成績來劃分學(xué)生層次。第一層是指對信息技術(shù)了解不多，且動手操作行為低下，在學(xué)科考試中的成績低于班級平均水平的學(xué)生;第二層是指已經(jīng)積累了一定的信息技術(shù)操作能力，可以穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成信息技術(shù)操作任務(wù)的學(xué)生;第三層是指具有良好創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)能力較好，考試成績也處于班級上游水平的學(xué)生。如此，便可為分層教學(xué)活動提供分層依據(jù)，也可讓小學(xué)生正視自己的學(xué)科素養(yǎng)水平，使其能夠在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

二、科學(xué)制定分層的教學(xué)任務(wù)

對于小學(xué)生來說，如果他們不知道自己的學(xué)習(xí)目的，以及個人可能取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，那么他們的學(xué)習(xí)行為會變得懶散、盲目，無法產(chǎn)生良好的自主學(xué)習(xí)意識。但是，如果小學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷自己的現(xiàn)有認(rèn)知水平，科學(xué)確定個人成長空間，那么也可在明確、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動作用，以便讓學(xué)生在信息技術(shù)探究活動中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“設(shè)計(jì)編輯幻燈片”一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)了層次化的教學(xué)任務(wù)。針對第一層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的低難度學(xué)習(xí)任務(wù)為：熟悉PowerPoint軟件的打開、關(guān)閉等功能，初步掌握插入幻燈片的基本操作要點(diǎn)。針對第二層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的中等難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)為：掌握編輯幻燈片的方式方法，能夠給新的幻燈片設(shè)置背景。針對第三層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的高難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)為：不僅可以有效編輯幻燈片，還要積極體現(xiàn)自己的審美，自主調(diào)整幻燈片的構(gòu)圖、圖文配合結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)幻燈片的主題來設(shè)置背景。

三、及時設(shè)計(jì)分層的學(xué)科作業(yè)

在過去，小學(xué)信息技術(shù)教師很少會設(shè)計(jì)課后作業(yè)，少量的作業(yè)也并不會考慮生生差異，要求全體學(xué)生完成相同的課后作業(yè)。然而，既然小學(xué)生的智能水平不同，在課堂上的知識內(nèi)化情況也存在差異，那么也應(yīng)該設(shè)計(jì)差異性學(xué)科作業(yè)，以便針對性地提升小學(xué)生的解題能力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況來設(shè)計(jì)層次化的學(xué)科作業(yè)，以便及時優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“電子表中存成績”一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)了在Excel軟件中輸入數(shù)據(jù)，利用有序簡單數(shù)列自主填充有效數(shù)據(jù)，調(diào)整表格行列的具體操作技巧，希望進(jìn)一步提升小學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。待本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就設(shè)計(jì)了層次化的學(xué)科作業(yè)：重復(fù)課堂操作行為，在Excel軟件中輸入真實(shí)數(shù)據(jù)，受眾群體是第一層學(xué)生，可使其及時鞏固知識記憶;能夠在Excel軟件中輸入個人成績表、班級學(xué)生成績表，及時提高知識遷移能力，受眾群體是第二層學(xué)生;復(fù)習(xí)與歸納在Excel軟件中輸入數(shù)據(jù)、使用有序簡單數(shù)列填充功能補(bǔ)充數(shù)據(jù)以及調(diào)整表格行列的操作技巧，利用Excel軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，自主調(diào)整數(shù)據(jù)表的構(gòu)圖與編排結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)效果，受眾群體是本班第三層學(xué)生。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動可以最大限度地發(fā)展小學(xué)生的智能優(yōu)勢，讓小學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極利用分層教學(xué)法來組織差異性教學(xué)指導(dǎo)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與個體需求，從而切實(shí)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念。

參考文獻(xiàn)

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