特殊教育環(huán)境下初中語文組織繪本閱讀的策略分析

范紅梅

摘要：在現(xiàn)代教育環(huán)境下，特殊教育顯得尤為重要，因為每個人都有接受教育的權利，特殊學校便是針對特殊學生所開設的教育機構，負責引導特殊學生掌握基本的文化知識、生活能力，使其也能實現(xiàn)自己的人生價值。為此，初中語文教師便要積極組織繪本閱讀教學指導活動，切實豐富學生的知識儲備、人生認識，優(yōu)化特殊學生的情感發(fā)育與品德發(fā)展。本文將從關聯(lián)現(xiàn)實生活，讓學生產生閱讀興趣;突出學生的自主性，引導學生積極表達;積極利用信息技術，動態(tài)呈現(xiàn)繪本內容三個角度來分析特殊教育環(huán)境下初中語文教師應該如何組織繪本閱讀教學活動。

關鍵詞：初中語文;特殊教育;繪本閱讀;組織策略

繪本是以圖畫信息為主，少量文字信息為輔助的一類圖書，整體的閱讀難度水平較低，但是卻可以綜合發(fā)展學生的觀察能力、共情能力、理解能力、表達能力等等，而且豐富的圖畫故事也可促使學生受到人生啟發(fā)，便于學生產生多維思考。在特殊教育環(huán)境下，繪本閱讀至關重要，因為特殊學校的學生基本上都是存在殘障問題的學生，他們很難獨立完成高難度的閱讀任務，所以如果可以組織豐富的繪本閱讀活動，則可促使特殊學生全面觀察圖畫內容，自主梳理故事線索，由此保護特殊學生的閱讀情感，使其能夠真正通過閱讀實現(xiàn)進步。因此，在特殊學校中，初中語文教師要積極組織繪本閱讀指導活動。

一、關聯(lián)現(xiàn)實生活，讓學生產生閱讀興趣

面對患有智力殘疾、身體殘疾的學生，如果確保他們對具體的繪本讀物產生閱讀興趣，便是初中語文教師所要思考的基本問題。其中，特殊學生的人生經歷十分單純，且性格敏感，部分學生因為外界的偏見變得自閉、孤僻，無法走出舒適圈。對此，初中語文教師則可關聯(lián)現(xiàn)實生活，及時喚起特殊學生的人生回憶，由此導入繪本閱讀活動，讓學生嘗試從繪本中尋找解決成長困惑的答案。如此，則可切實調動學生的閱讀興趣。

就如本班有幾個因為智力殘疾無法正常與他人相處，由此變得孤單、自閉，且存在輕微精神問題的學生，為了讓這些學生打開心扉，學會接受與感受，筆者就利用《我渴望愛》這個繪本組織了閱讀活動。首先，筆者努力引導這幾個特殊學生講述自己的孤獨成長經歷，比如經常受到他人嘲笑、無人照顧自己等真實經歷，借此導入了繪本閱讀，通過吉米這一主人公的行為活動，告訴學生要主動尋找愛、接受愛，不要總是把自己圈起來，否則便會像最初的吉米一樣，經常會感到心里破了一個洞。

二、突出學生的自主性，引導學生積極表達

知識經濟時代的到來使得終身學習能力變得尤為重要，尤其是特殊學生，更應該不斷開發(fā)自己的學習潛能，逐步提高自己的自主學習能力，還要付出百倍、千倍的努力才能夠實現(xiàn)自己的人生價值。因此，在繪本閱讀活動中，初中語文教師也要充分發(fā)揮特殊學生的閱讀自主性，使其學會觀察、學會表達、學會閱讀，逐步讓特殊學生具備終身發(fā)展所必要的關鍵能力，從而切實優(yōu)化繪本閱讀的育人價值。

就如為了讓特殊學生正視自己的身體、智力缺陷，筆者就組織學生閱讀了《失落的一角》這個繪本，讓學生認真觀察圖畫內容。為了提高繪本閱讀效率，筆者鼓勵本班學生在5人小組內合作觀察、整理《失落的一角》繪本故事，讓學生思考誰缺失了一角、為了尋找缺失的一角經歷了什么、最終的結局是什么。通過小組討論，學生們意識到，每個人都是殘缺的、同時也是完美的，就像繪本的主角一樣，雖然圓缺失了一角，但是可以唱歌，經歷了許多新奇的事情，體會到了不一樣的人生。

三、積極利用信息技術，動態(tài)呈現(xiàn)繪本內容

由于特殊學校的生源十分特殊，在繪本閱讀活動中難以像正常人一樣產生相應的感覺、思考，所以需要通過外界手段來幫助學生深化閱讀效果。對此，初中語文教師要積極利用信息技術優(yōu)化繪本閱讀情境，通過動態(tài)、直觀的聲像資源幫助特殊學生整理繪本資源，從而切實優(yōu)化繪本閱讀效益。

就如在《我不怕孤獨》繪本閱讀教學活動中，筆者就主動利用flash動畫制作軟件再現(xiàn)了繪本內容。為此，筆者認真描繪了兔子形象，梳理了繪本故事線索，通過鮮艷、直觀的畫面呈現(xiàn)了繪本場景，以動態(tài)的兔子行為展現(xiàn)了主人公為了逃避孤獨、克服孤獨所發(fā)生的一系列故事，并根據故事內容插入了相應的背景音樂，以便更好地渲染相應情感，讓本班學生可以產生情感共鳴，使其回想起自己所經歷的孤獨感受。由此，便可切實優(yōu)化學生的繪本閱讀感悟，使其通過主人公行為學會克服孤獨。

總而言之，在特殊教育環(huán)境下，初中語文教師必須要保護學生、尊重學生，盡全力滿足學生的發(fā)展訴求。其中，繪本閱讀有利于豐富特殊學生的人生體驗，全面發(fā)展特殊學生的情感態(tài)度與價值觀，使其能夠通過閱讀形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力，所以初中語文教師要積極組織繪本閱讀活動，通過關聯(lián)生活、小組溝通、信息技術等優(yōu)化繪本閱讀教學效果。

參考文獻

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