小學(xué)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的再認(rèn)識(shí)和教學(xué)策略探究

林建豐

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，因此在每單元的語(yǔ)文園地中針對(duì)“詞句段”進(jìn)行綜合教學(xué)，是非常有必要的。在本文中，筆者結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的在認(rèn)識(shí)教學(xué)這一問(wèn)題展開(kāi)探究，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地;詞句段教學(xué);教學(xué)策略

引言

“不積跬步，無(wú)以至千里”，在小學(xué)語(yǔ)文園地中進(jìn)行詞句段教學(xué)，有助于學(xué)生鞏固當(dāng)前單元所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高其閱讀理解能力和寫(xiě)作能力有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師要提高語(yǔ)文園地教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，運(yùn)用多種教學(xué)方式打造高效語(yǔ)文課堂。

一、進(jìn)行多媒體教學(xué)，拓展語(yǔ)文園地教學(xué)資源

將多媒體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文園地教學(xué)過(guò)程中，有利于教師總結(jié)過(guò)去一單元所教授的具體內(nèi)容，并將其直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶。同時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們積累更加多的好詞好句，以提高其遣詞造句能力[1]。

在部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的教學(xué)中，教師在備課過(guò)程中將本單元《落花生》、《桂花雨》等課文中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行整理和歸納。以《落花生》一課中的“開(kāi)辟”詞語(yǔ)為例，教師將其近義詞“開(kāi)創(chuàng)、”“開(kāi)墾”、“開(kāi)拓”在課件上表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可將課文中“青、紅的瓜、碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比高樓門(mén)前蹲著的一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛(ài)多了”一句話展示在課件上，并附上仿寫(xiě)句式：“小草既沒(méi)有花兒的芬芳，也沒(méi)有大樹(shù)的偉岸，但他的生命力卻格外頑強(qiáng)。”這樣，同學(xué)們?cè)谟^看課件時(shí)受到啟發(fā)，并開(kāi)始嘗試：“大地既沒(méi)有高山的雄偉，也沒(méi)有大海的波浪壯闊，但他卻十分溫柔，撫育了很多生命?！?/p>

二、進(jìn)行合作教學(xué)，提高語(yǔ)文詞句段運(yùn)用積極性

在語(yǔ)文園地教學(xué)過(guò)程中組織合作教學(xué)，有助于營(yíng)造出和諧友好的課堂氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有著極大的幫助。教師在組織小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如“詞語(yǔ)比拼對(duì)抗賽”、“句式創(chuàng)作加油站”等等活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诮M隊(duì)競(jìng)賽對(duì)抗環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的趣味性，進(jìn)而提高其對(duì)于“詞句段”的應(yīng)用能力。

在部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的教學(xué)當(dāng)中，教師組織“句式理解對(duì)抗賽”，讓全班各學(xué)習(xí)小組參與到其中，在課件上展示復(fù)雜語(yǔ)句，哪個(gè)小組成員先搶答出語(yǔ)句主要含義，哪個(gè)小組記一分。在比賽過(guò)程中，課件上出示的句式都非常復(fù)雜，如“在噴氣式飛機(jī)飛行的高度，聲音傳播的速度大約是1050km/h，而一切高速噴氣式飛機(jī)的飛行速度是聲速的數(shù)倍……”在競(jìng)爭(zhēng)賽的激勵(lì)下，同學(xué)們很快理清了語(yǔ)句的內(nèi)涵，有的同學(xué)甚至站起來(lái)?yè)尨鸬溃骸斑@句話的意思就是說(shuō)噴氣式飛機(jī)的速度比聲速還要快很多?！痹谛〗M對(duì)抗賽中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，理解能力、造句能力得到了飛速的提升。

三、針對(duì)詞句進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文表達(dá)能力

在語(yǔ)文園地教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課文中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句式的感受能力，對(duì)于發(fā)展其形象思維、提高其語(yǔ)文表達(dá)能力有著積極的促進(jìn)作用[2]。在此過(guò)程中，教師可就課文中所用的優(yōu)秀詞句進(jìn)行師生互動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生利用優(yōu)秀詞匯、句式進(jìn)行遣詞造句，進(jìn)一步提高其語(yǔ)文表達(dá)能力。

在部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》一課的教學(xué)中，教師在課件上展示“鼻子都?xì)馔崃恕?、“前怕狼后怕虎”等短句，并提出?wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們探討一下，這兩句話與‘氣急敗壞’、‘畏首畏尾’兩個(gè)詞有什么不同？如果用他們分別造句要怎樣做？”在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過(guò)探討得出結(jié)論：“前一組詞語(yǔ)是俗語(yǔ)，很通俗易懂，后一組詞語(yǔ)是成語(yǔ)，比較富有文學(xué)美?！贝送?，有的同學(xué)還通過(guò)造句進(jìn)行舉例：“雨來(lái)就是不說(shuō)，日本軍官氣急敗壞的打了他一巴掌”、“雨來(lái)就是不說(shuō)，給日本軍官的鼻子都?xì)馔崃??！?/p>

四、布置課后段落習(xí)作作業(yè)，發(fā)展語(yǔ)文寫(xiě)作能力

除了在課上進(jìn)行師生互動(dòng)、小組探究之外，教師還可在課堂結(jié)束之前針對(duì)單元內(nèi)文章的優(yōu)秀段落布置仿寫(xiě)作業(yè)，讓同學(xué)們模仿段落的寫(xiě)作方式、遣詞造句等內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)播放訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維、對(duì)詞句段的理解感悟有了極大程度的提升，語(yǔ)文抽象思維能力得到了良好的發(fā)展[3]。

比如，在完成部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“詞語(yǔ)段”綜合練習(xí)后，教師就課上練習(xí)的“舉世聞名”、“興高采烈”、“足智多謀”、“嘔心瀝血”、“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”等詞語(yǔ)布置作業(yè)：“請(qǐng)分別用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段話?！睘榱送瓿烧Z(yǔ)文作業(yè)，同學(xué)們通過(guò)查閱字典、練習(xí)課文內(nèi)容等方式深入探析了詞語(yǔ)的意思，并模仿課文的語(yǔ)句進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作：“諸葛孔明幼時(shí)便學(xué)習(xí)博大精深的中國(guó)文化，并善于融會(huì)貫通，舉一反三，集思廣益。在逐漸的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程中，他變成了一個(gè)才華橫溢，足智多謀的人?！痹谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)可以充分熟練的掌握成語(yǔ)的內(nèi)涵，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到造句、習(xí)作過(guò)程中，寫(xiě)作能力大大提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)投入到詞句段的練習(xí)當(dāng)中。只有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，才能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀理解能力得到不斷提高，進(jìn)一步的提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余琴.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)《語(yǔ)文園地》的編寫(xiě)意圖與教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（11）：9-14.

[2]張婧.詞句段練習(xí)，讓表達(dá)更精彩——以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文園地“詞句段練習(xí)”為例[J].閱讀，2020（71）：30-33.

[3]唐海霄.解鎖“語(yǔ)文園地” 煥發(fā)課堂第二春[J].文學(xué)教育（下），2020（05）：90-91.