思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

趙紀(jì)洛

摘要：在我國快速發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，我國教育質(zhì)量在不斷完善，中學(xué)教學(xué)愈加靈活生動(dòng)，而地理知識(shí)本身具有繁多復(fù)雜的特點(diǎn)，在系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下必須借助清晰生動(dòng)的教學(xué)工具輔助教學(xué)過程才能達(dá)到良好的教學(xué)效果;思維導(dǎo)圖是一種借助邏輯思維方式構(gòu)建思考過程圖示的方法，在教學(xué)中思維的有序展開是學(xué)習(xí)科目的必要前提，本文就現(xiàn)代初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，從思維導(dǎo)圖的核心思想入手，討論如何將思維導(dǎo)圖有效地融入初中地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;提高應(yīng)用

引言：教師結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中地理教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性的作用。教師可通過此方式構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生也可以通過教師引導(dǎo)及自身思維整理，進(jìn)而形成較為有效的學(xué)習(xí)方式。教師在地理教學(xué)中，注重思維培養(yǎng)及知識(shí)掌握，而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)恰好符合。因此，教師可把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的不同階段的作用和常用的思維導(dǎo)圖應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行淺析。

首先是思維導(dǎo)圖在地理課程學(xué)習(xí)過程中的作用。

一、滲透思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的使用參與度

對(duì)于知識(shí)深度相對(duì)淺顯的初中地理來說，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)必要布置的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在預(yù)習(xí)中很容易失去重點(diǎn)，從而粗略預(yù)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果，在預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)布置中，首先教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生自主地盲目預(yù)習(xí)，需要將課堂主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，通過思維導(dǎo)圖中的初步標(biāo)題確定預(yù)習(xí)章節(jié)的大體知識(shí)框架;其次，預(yù)習(xí)方式也決定著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)效果，直接粗略的瀏覽是達(dá)不到預(yù)習(xí)的目標(biāo)的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于地理教材中的正文與非正文、圖例與背景圖片進(jìn)行有序有重點(diǎn)的分類，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就深刻記憶學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)。例如，在國家這一章節(jié)的教學(xué)中，首先每一節(jié)中不同國家的介紹是按照地理位置進(jìn)行劃分的，其次，在深入一個(gè)國家的學(xué)習(xí)中，需要掌握這個(gè)國家的地理位置特點(diǎn)、地理分布特征、氣候景觀和人文經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，思維導(dǎo)圖可以以章節(jié)為主體，在國家分支上明確這幾方面的預(yù)習(xí)方向，然后再向下一級(jí)分支進(jìn)行演化，例如在文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面再引入這個(gè)國家的工業(yè)、輕工業(yè)、制造業(yè)等分支，可以設(shè)置思維導(dǎo)圖上的分支空白，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主填寫，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，還使預(yù)習(xí)真正有效果，真正明晰地指導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)。

二、課堂學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用的思維導(dǎo)圖缺乏系統(tǒng)性和完善性，只是用于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確新課的知識(shí)框架，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。初中地理課堂中，教師和學(xué)生可以增強(qiáng)互動(dòng)，共同探討知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，把學(xué)生思維引到縱深區(qū)域，深入理解地理知識(shí)，挖掘知識(shí)之間聯(lián)系，讓學(xué)生自主思考和探索。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出存在理解障礙的部分，課堂中有目的性的聽講。學(xué)生在消化知識(shí)以外，還能學(xué)會(huì)思考，記憶效率會(huì)提高，理解透徹，運(yùn)用知識(shí)解決地理問題不會(huì)有太大的障礙。初中學(xué)生在地理課堂中是把精力放在記筆記上，聽講不夠?qū)Ｐ模?jīng)常在記筆記過程中錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)，筆記缺乏重點(diǎn)和層次性，給后面的復(fù)習(xí)增加難度，不利于思維訓(xùn)練。課堂中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效改變這個(gè)情況，所有分支都是圍繞著中心，把重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞表示出來，簡潔明了，重點(diǎn)突出，而且一層一層的結(jié)構(gòu)，使得地理筆記更具有層次性，記筆記的任務(wù)變輕，從思維導(dǎo)圖窺探所有的知識(shí)點(diǎn)，清楚相互之間的聯(lián)系，有利于地理知識(shí)的延伸和遷移。

三、課中階段——分析知識(shí)點(diǎn)

在開展初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并教給其相應(yīng)的繪制技巧，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這是課堂教學(xué)方式發(fā)生變革的重要體現(xiàn)，更是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率能夠提升的關(guān)鍵。例如，在開展初中地理課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)大概的知識(shí)點(diǎn)有了相應(yīng)的了解。因此，在課堂講解時(shí)，教師可以將學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖和教學(xué)的具體流程結(jié)合在一起，對(duì)其進(jìn)行深入研究。這也預(yù)示著思維導(dǎo)圖的不斷完善和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖可以更有效地突出學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)也可以明確接下來要學(xué)習(xí)的方向。教師通過運(yùn)用這種方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)和探究興趣，使其能夠在教學(xué)時(shí)保持注意力的高度集中，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、使用思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的知識(shí)

初中地理教材中，有很多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只采用傳統(tǒng)的機(jī)械式和填鴨式的學(xué)習(xí)方式，背誦課本的知識(shí)內(nèi)容，很難有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而教師借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地借助圖表，獲取初中地理教材中不同單元的內(nèi)容，并按照順序記錄下來，讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，可以按照提前梳理好的知識(shí)順序去復(fù)習(xí)和記憶。也可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中，存在的缺陷和問題，便于及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

其次是地理課程教學(xué)中最常用的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

一、括號(hào)

括號(hào)具有一圖解構(gòu)整體的作用，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)括號(hào)圖由關(guān)鍵詞和大括號(hào)組成，通?！罢w”在左側(cè)，“部分”在右側(cè)，由大括號(hào)連接，“部分”還可以作為“整體”繼續(xù)拆分。括號(hào)圖可展示地理事物及其組成部分的包含關(guān)系，主要用于分析、理解地理知識(shí)整體與部分之間的聯(lián)系，既有利于把握細(xì)節(jié)，也不會(huì)引起層次混亂，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在初中地理教學(xué)中，教師通常在結(jié)課環(huán)節(jié)使用括號(hào)圖。例如，在“大洲和大洋”的課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可從本節(jié)課的主題出發(fā)，向右繪制出兩個(gè)分支，即大洲、大洋，然后繼續(xù)細(xì)化和擴(kuò)展分支，使學(xué)生能夠跟著教師的思路，從整體到細(xì)節(jié)逐步回顧課堂內(nèi)容，全面鞏固知識(shí)。

二、樹形圖

分組歸類，鍛煉歸納能力樹形圖中，“樹根”是主題、“樹枝”是類別，“樹葉”是各個(gè)類別中的項(xiàng)目。樹形圖可以用來表示知識(shí)間的共性與個(gè)性，以及分類的依據(jù)。因此，樹形圖主要用于教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理及對(duì)眾多知識(shí)的分類講解等，它能夠鍛煉學(xué)生的分類歸納能力。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以利用樹形圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化、形象化。專題復(fù)習(xí)中，樹形圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，做到既能抓住整體，又能把握細(xì)節(jié)。以“等值線”專題為例，初中階段主要包括等高線、等溫線、等降水量線三大類，學(xué)生可分別對(duì)不同等值線的判讀方法進(jìn)行歸類，主要從等值線的延伸方向、疏密判讀、彎曲狀況和局部閉合等方面進(jìn)行歸類。通過對(duì)知識(shí)的整合與歸納，學(xué)生能夠找到不同等值線判讀方法的共性與個(gè)性，從而提升地理學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：總而言之，在初中地理課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式是極為常見且有效的。本文主要就思維導(dǎo)圖在地理課程課前、課中與課后三個(gè)階段的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合能力，使思維導(dǎo)圖成為有效的方式。這也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，地理教師可以對(duì)此模式的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，以便能更好地為地理教育服務(wù)。

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