淺談?wù)Z文課堂“線上”教學(xué)

梁希平

突如其來的疫情，使得“線上”教學(xué)成為了教學(xué)的重要形式。鄉(xiāng)下的語文課程教學(xué)資源少，教材往往被認(rèn)為是語文教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時，教師總是依賴于教科書和教參，影響了“線上”教學(xué)的質(zhì)量。下面，就“如何開發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，提高“線上”學(xué)習(xí)語文的興趣和能力”談一點粗淺的認(rèn)識。

一、運用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識的靈活處理教材，通過視頻體現(xiàn)教材編寫者的意圖，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險”單元（七年級下冊）時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學(xué)們并沒有被那些“探險家”的精神所感動，對探險的激津津樂道（如蹦極、沖浪等等），我先是營造氛圍，給了一節(jié)課讓他們探討“探險”這個問題，學(xué)生最終因親身體驗和材料積累太少而面臨困難，但我總覺本單元素材很好，有得不到充分利用，看到《太空一日》的楊利偉，便靈機一動，本單元課文中的形象可以用“英雄”來形容啊，于是，我便找來曾經(jīng)上映的大片《英雄》，在學(xué)生的課下時間進行全重放，看完片子，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的教學(xué)設(shè)計，提出了貼近學(xué)生生活的問題，如：楊利偉等人是英雄嗎？斯科特呢？結(jié)合學(xué)生的理解，請同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？問題一提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾書;或大聲辯論，或慷慨陳辭。

當(dāng)然也可把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生們自主尋找，七年級下冊第二單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《黃河頌》，有同學(xué)說“黃河”隔我們太遠，能不能把內(nèi)容換一下？我一聽這不正好可以讓同學(xué)們自己去找嗎？于是，我就給學(xué)生布置了一道作業(yè)題，通過網(wǎng)絡(luò)，搜索《黃河頌》的視頻和黃河的介紹視頻。結(jié)果學(xué)生的能動性被激發(fā)，科代表把一套精心編排的視頻搬上了講課屏上。同學(xué)們熱情高亢，他們自己利用視頻對黃河進行了充分的了解，把《黃河頌》記在了心中，之后又寫下了很多臉炙人口作文。這樣的視頻課，讓不同的學(xué)生，有不同的思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達的欲望。

二、充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

學(xué)樂云、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今社會，五彩繽紛，瞬息萬變，學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的除了親身體驗的直接生活，還有電視、網(wǎng)絡(luò)、電子書籍等媒體對學(xué)生的生活的巨大影響，它們?yōu)閷W(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)習(xí)平臺上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫，因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積更多的素材。

三、有效利用校本課程資源

學(xué)生在家住的時間長了，難免對學(xué)校有思念情結(jié)。應(yīng)該開發(fā)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”，但是過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強調(diào)獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。我想，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，留心處處皆語文，在“線上”教學(xué)中關(guān)注體現(xiàn)學(xué)校生活，是校本課程學(xué)習(xí)積累的捷徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“催化劑”。

我校教師開設(shè)有校本課程，如足球、象棋、圍棋、跳繩、毽球球藝、乒乓球藝、籃球、閱讀、繪畫等等，我們也充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。如，結(jié)合校本課程“名著欣賞”，指導(dǎo)同學(xué)們自編創(chuàng)作，先由同學(xué)們討論、確定劇本的主題、內(nèi)容、人物，然后再分工協(xié)作準(zhǔn)備資料、豐滿人物形象和相關(guān)情景：再由同學(xué)們分頭執(zhí)筆寫出自己負責(zé)的章節(jié)或片斷，最終創(chuàng)作出自認(rèn)為不錯的作品來。學(xué)生們能在創(chuàng)作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出學(xué)校就在身邊，從而更有滋有味的投入到名文佳作的閱讀中，最終在歡聲笑語中愛上閱讀。在校本課程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，學(xué)生放松了，學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng)和提高。

四、留心大自然、開展實踐活動

生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。學(xué)生不在學(xué)校，學(xué)生更容易突破教室，走進大自然，走向社會，語文課可以讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，形成態(tài)度，認(rèn)識到旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)形式，我曾多次引導(dǎo)學(xué)生走向街頭，走到田間小路，讓學(xué)生能把生活中的現(xiàn)實用語言文字表述出來即是語文學(xué)習(xí)。

社會是一個大家庭，疫情的變化，人與人的交往，使學(xué)生對現(xiàn)實、對生活、對價值的認(rèn)識不斷的改變和加深，語文就是讓學(xué)生把社會的體驗表達出來，讓學(xué)生把對“線上”學(xué)習(xí)的感受表達出來，讓學(xué)生把對大自然的感覺表達出來，這就走向了真正的語文教育。

疫情的發(fā)展變化，網(wǎng)絡(luò)的日益更新，使得社會的“線上”交往，情感的“線上”交往，學(xué)習(xí)的“線上”交往，成為了必然，因此語文學(xué)習(xí)也應(yīng)重視“線上”交往的過程，在這交往的過程中，學(xué)生形成了獨特的體驗。我很愿意把這種體驗表達出來，給語文教學(xué)同行們參考。