用思維導(dǎo)圖給孩子的看圖寫(xiě)話插上翅膀

李金環(huán)

摘要：義務(wù)教育里，小學(xué)低學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)被稱(chēng)為“寫(xiě)話”，其能夠利用簡(jiǎn)單的圖片，激發(fā)小學(xué)生的形象思維能力。然而，在“看圖寫(xiě)話”訓(xùn)練中很多學(xué)生難以把握要點(diǎn)，思維不連貫，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了小學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種思維訓(xùn)練方法，能夠顯著提升小學(xué)生思維品質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂效率，在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)效果。基于此，本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生看圖寫(xiě)話能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;看圖寫(xiě)話;小學(xué)語(yǔ)文

一、引言

伴隨技術(shù)的進(jìn)步，“圖像”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，每天海量的圖片無(wú)時(shí)不刻侵入人們的生活，學(xué)生的讀圖寫(xiě)話能力受到了重視。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“小學(xué)低年齡段學(xué)生應(yīng)該對(duì)寫(xiě)話感興趣，能讀懂圖并寫(xiě)出想說(shuō)的話”，兒童心理學(xué)研究里，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生思維是形象直觀思維占據(jù)重要地位，這階段也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，如果好好把握，應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生形象的圖片，培養(yǎng)其觀察、表達(dá)能力，能夠?yàn)槠鋵?lái)的語(yǔ)言能力發(fā)展帶來(lái)極大幫助。而在教育實(shí)踐里，很多低年級(jí)小學(xué)生存在漢字的認(rèn)知障礙，思維導(dǎo)圖能夠更系統(tǒng)的梳理學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而提高看圖寫(xiě)話效果。因此，將思維導(dǎo)入融入到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，能夠最直觀有效的提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文能力，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話訓(xùn)練要素

新課標(biāo)里將小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話看做一種由簡(jiǎn)到難、螺旋上升的過(guò)程，因此，在設(shè)計(jì)看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其發(fā)揮想象，有如下要素：（1）觀察，即小學(xué)生要能夠從日常生活中進(jìn)行觀察，從與生活密切相關(guān)的環(huán)境里獲得獨(dú)特的親身體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)站在獨(dú)特角度提高觀察能力。低年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)系統(tǒng)的觀察能力訓(xùn)練，當(dāng)出現(xiàn)一張圖片在他們面前時(shí)，學(xué)生往往難以做出對(duì)整體事物的概括，首先低年級(jí)學(xué)生會(huì)被圖畫(huà)的整體畫(huà)面吸引，而關(guān)注不到細(xì)節(jié)，所以在看圖寫(xiě)話訓(xùn)練中教師可以主動(dòng)描繪圖畫(huà)內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)支配視覺(jué)、有目的的看圖。（2）想象，想象是人對(duì)頭腦中的事物進(jìn)行加工并再造，以便形成新的形象，在想象的過(guò)程中，人的整個(gè)心理過(guò)程也會(huì)發(fā)生變化，形成特殊思維品質(zhì)，可以說(shuō)，想象有時(shí)候比智慧更重要，想象能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)源源不斷的靈感源泉。（3）表達(dá)，看圖寫(xiě)話最后要回歸到“寫(xiě)話”上，只有能夠?qū)⒖吹降氖挛锉磉_(dá)出來(lái)，才能完成看圖寫(xiě)話，然而很多低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差，所以寫(xiě)出來(lái)的話有不連貫、語(yǔ)言蒼白的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力，要經(jīng)過(guò)“觀察—想象—表達(dá)”的過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖在看圖寫(xiě)話教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖教學(xué)即，為發(fā)揮小學(xué)生記憶、思維的作用，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建“地圖”幫助其思考的方式，思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略可以有效拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在以往的看圖寫(xiě)話中，學(xué)生常常看見(jiàn)圖片找不到重點(diǎn)，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，其思維不完善，而且記憶以機(jī)械記憶為主，想象力和觀察力較差，往往看到圖片不知道從何下手，如果教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，那么看再多圖、寫(xiě)再多話也沒(méi)用，只有從根本上改善學(xué)生的思維方式，才能豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)此，教師要做好引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖做好記錄，不斷拓寬寫(xiě)作角度，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察生活、注意細(xì)節(jié)的能力，掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，從而提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

具體有如下幾點(diǎn)策略：

1.突出重點(diǎn)，提高學(xué)生觀察能力

只有先明確了寫(xiě)話教學(xué)的重點(diǎn)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，所以教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的的展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)，首先，教師要擬定一個(gè)寫(xiě)話的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)這一主題頭腦風(fēng)暴，最后選擇合理的寫(xiě)話素材，讓學(xué)生可以“有話說(shuō)”，提高寫(xiě)話質(zhì)量。比如，在看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，提出：“我的家鄉(xiāng)”主題，讓學(xué)生回家?guī)?lái)一張家鄉(xiāng)的照片，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上展示自己的家鄉(xiāng)，教師先讓引導(dǎo)學(xué)生觀察每一張“家鄉(xiāng)圖”里重點(diǎn)是什么，再提問(wèn)：“大家?guī)?lái)的照片里，最喜歡的家鄉(xiāng)的什么？”然后學(xué)生七嘴八舌，有人說(shuō)家鄉(xiāng)的美景、有人說(shuō)親戚朋友……接著，教師選出一張描繪家鄉(xiāng)的圖片，并提問(wèn)：（1）圖片里的時(shí)間、天氣如何？（2）誰(shuí)在哪里在做什么？（3）照片里的人物看起來(lái)在干什么？幫孩子理清寫(xiě)作思路，要求學(xué)生一邊回答這四個(gè)問(wèn)題，一邊寫(xiě)話，最后形成四個(gè)句子。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠逐漸掌握看圖寫(xiě)話的觀察要點(diǎn)，從而“有米下鍋”。

2.利用課件，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生思維能力與自我管理能力較差，所以為了激發(fā)學(xué)生看圖寫(xiě)話的興趣，教師可以利用多媒體課件，將思維導(dǎo)圖與看圖寫(xiě)話融合蘄艾，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象力。在多媒體課件上將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象力，拓展思維。比如，在教學(xué)課文“荷葉圓圓”時(shí)，先激發(fā)學(xué)生想象力，問(wèn)學(xué)生：“圓圓的綠盤(pán)浮水上，水珠把它當(dāng)搖籃，小雨把它當(dāng)雨傘，它是什么呢？”學(xué)生很快作答是：“荷葉”，隨后利用多媒體展示荷葉圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)問(wèn)題：（1）荷葉上面有______;（2）荷葉下面有______，引導(dǎo)學(xué)生先用荷葉為主題發(fā)散思維，并結(jié)合圖片寫(xiě)一段描述荷葉的話，然后觀察圖片的要點(diǎn)，最后仿照課文的表達(dá)方式看圖寫(xiě)話，在激發(fā)小學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，給予其自由想象的空間，為學(xué)術(shù)寫(xiě)話創(chuàng)造良好的條件。

3.循序漸進(jìn)，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)過(guò)程，在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師要把握適度性與循序漸進(jìn)原則，要利用思維導(dǎo)圖一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，避免盲目拔高的教育方式，此外，還要在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生表達(dá)能力，兒童的書(shū)面語(yǔ)言是逐漸從口頭語(yǔ)言發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)該先鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，再循序漸進(jìn)讓他們主動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。比如，在“大掃除”的看圖寫(xiě)話中，有些孩子只能寫(xiě)出：“今天同學(xué)們?cè)诖髵叱！睘榱吮苊鈱?xiě)話大雜燴，先規(guī)定說(shuō)兩句話，這時(shí)學(xué)生能夠意識(shí)到寫(xiě)話要有層次，“第一...第二...”學(xué)生就可以說(shuō)道：“今天班級(jí)大掃除，有的學(xué)生在...有的學(xué)生在....”，接著指導(dǎo)學(xué)生加上人物心情描寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)道：“今天我們班級(jí)大掃除，有的小朋友在澆水、有的小朋友在掃地，我們都很開(kāi)心。”形成“敘述+心情”的對(duì)話描寫(xiě)，最后將這段話完整寫(xiě)在書(shū)本上，循序漸進(jìn)的提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總結(jié)

綜上所述，做好看圖寫(xiě)話，需要小學(xué)生有一定觀察、想象、表達(dá)能力，而思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生理清思路，提高小學(xué)生邏輯思維能力，從而提高小學(xué)生看圖寫(xiě)話水平，對(duì)此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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