專業(yè)引領(lǐng)幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量提升的案例分析

李艾瑾

一、分析背景

幼兒學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，而幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到幼兒園教育工作的開(kāi)展。然而，在實(shí)際幼兒園教學(xué)中，仍然有教師運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，向幼兒講授知識(shí)、要求幼兒完成特定的任務(wù)，并沒(méi)有

給予幼兒充足的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，使得幼兒的實(shí)踐及動(dòng)手操作能力得不到有效的發(fā)展，這與幼兒學(xué)前教育的目標(biāo)相背離。所以，當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方式，才能真正為幼兒帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育內(nèi)容，它不像小學(xué)或者中學(xué)的教育，需要教師具備過(guò)硬的專業(yè)教學(xué)技能。因此，本文基于專業(yè)引領(lǐng)角度，探討幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量提升的方式，以促使幼兒園集體教師都能真正提升自身的教學(xué)專業(yè)技能，從而帶領(lǐng)幼兒健康的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、目標(biāo)及難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教學(xué)是為社會(huì)承擔(dān)起幼兒的專業(yè)培養(yǎng)工作，對(duì)幼兒時(shí)期孩子的思想、行為、智慧展開(kāi)專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)及引領(lǐng)，使得該階段孩子可以形成良好的行為習(xí)慣和思想道德素養(yǎng)，進(jìn)而在幼兒園的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的有效成長(zhǎng)。所以，看似簡(jiǎn)單的幼兒園教學(xué)工作卻不簡(jiǎn)單，十分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。如果某一位教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，將會(huì)影響到幼兒園集體教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)橛變簣@教學(xué)的對(duì)象多數(shù)為3-6歲的學(xué)齡前兒童，這部分孩子思想還未成熟、也比較活潑好動(dòng)、且不受控制，這就給幼兒園教學(xué)工作帶來(lái)了困難與挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)之一就是幼兒的年齡與性格問(wèn)題。如果幼兒園教師應(yīng)對(duì)不好幼兒的性格問(wèn)題，勢(shì)必影響幼兒園的集體教學(xué)質(zhì)量。

三、研究案例及分析

在了解幼兒園集體教學(xué)的目標(biāo)和難點(diǎn)之后，我們可以根據(jù)目標(biāo)及難點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)工作。

（一）從集體合作角度，強(qiáng)化幼兒教師的集體備課思想

幼兒園教師集體備課能夠重新整合幼兒教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一幼兒教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo)，促使幼兒教師之間可以團(tuán)結(jié)協(xié)作、打破教學(xué)的隔閡，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互通，這有助于提升幼兒園集體教學(xué)的質(zhì)量。其中，幼兒園可以從教師核心素養(yǎng)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)觀念，以引導(dǎo)他們從合作、創(chuàng)新的角度，去落實(shí)好幼兒園集體備課工作，一定可以提升教師備課的效果。

記得我園在一次集體備課學(xué)習(xí)中，蘭老師提出了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，并希望幼兒園教學(xué)可以結(jié)合游戲的方式，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此期間，其他教師也提出了自己對(duì)寓教于樂(lè)教學(xué)理念的看法，也提出了一些實(shí)踐的成果及例子。蘭老師選擇自己班級(jí)的20名小班幼兒，將這些幼兒分為兩部分，一部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一部分幼兒，教師組織運(yùn)用寓教于樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，蘭老師結(jié)合幼兒的興趣，組織了一些故事大王演講、你畫(huà)我猜等游戲內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)授課的10位幼兒，實(shí)施新的教學(xué)理念的10位幼兒表現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性也變得越來(lái)越好。針對(duì)蘭老師表述的對(duì)比研究之后，其他教師也提出了自己的想法。比如，江老師認(rèn)為，游戲可以很好的落實(shí)寓教于樂(lè)教學(xué)理念，但很容易造成課堂局面的混亂，很多幼兒年齡小且好動(dòng)好玩，參與游戲不愛(ài)遵守規(guī)則，給課堂混亂埋下隱患。江老師表達(dá)意見(jiàn)之后，蘭老師也汲取到了江老師的參考建議，并嘗試從課堂紀(jì)律方面增加游戲環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的管理。通過(guò)堅(jiān)持組織集體合作備課，讓老師們樹(shù)立了集體備課思想，也從中意識(shí)到集體備課的優(yōu)勢(shì)，找到自身教學(xué)中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)提高，最終為幼兒園教學(xué)工作提供有價(jià)值的教學(xué)思想。

（二）堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，增強(qiáng)集體教學(xué)的實(shí)效性

在幼兒園教學(xué)中，教師集體備課的重要目的就是為了得到快速、有效的備課方案，以提升幼兒園集體教學(xué)的質(zhì)量;而幼兒園教學(xué)具有多變性，幼兒的心理狀態(tài)也在不斷地變化，所以，在集體備課之后，教師更應(yīng)該落實(shí)好集體備課方案，才能開(kāi)展有效的集體教學(xué)。教師需要從幼兒發(fā)展實(shí)際出發(fā)，利用集體備課的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升課程教學(xué)內(nèi)容的全面性，一方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，另一方面針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，才有可能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性和針對(duì)性。

也就是說(shuō)，每一位教師需要在集體備課后，從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能選擇貼近幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，考慮哪些內(nèi)容適合自己班的孩子，并構(gòu)建好整個(gè)備課的實(shí)施流程，包括從課前、課中以及課后等階段，都要思考課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式，并始終堅(jiān)持一切以幼兒發(fā)展為原則，來(lái)進(jìn)行集體備課教學(xué)，以盡可能滿足全體幼兒的學(xué)習(xí)需求。

以我園大一班一次語(yǔ)言教學(xué)為例，羅老師通過(guò)集體備課之后，針對(duì)自己班級(jí)幼兒的年齡及性格，調(diào)整了在集體備課中的教學(xué)方式。她組織的語(yǔ)言活動(dòng)中需要孩子們有獨(dú)立閱讀書(shū)籍的時(shí)間，但是有大約5-6名幼兒在此環(huán)節(jié)定不下心來(lái)，容易打斷其他幼兒的閱讀。所以，針對(duì)上述的寓教于樂(lè)集體備課思維，羅老師很靈活的適當(dāng)調(diào)整了閱讀交流的時(shí)間，并安排了一些幼兒作為監(jiān)督員，要求“小監(jiān)督員們”去監(jiān)督其他同伴的閱讀，從而更好地推進(jìn)了此次語(yǔ)言活動(dòng)的完整性，并保證了課堂教學(xué)紀(jì)律。從羅老師的教學(xué)中，其他教師可以從她身上學(xué)習(xí)到靈活變通的教學(xué)思維，以及“以幼兒發(fā)展為本”的教學(xué)精神，這樣可以提升幼兒園集體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視課后教學(xué)的反思，以不斷研究集體教學(xué)的新路徑

在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中，教師需要對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)地梳理和分析，以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思，這樣才能從教學(xué)中積淀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘問(wèn)題，并及時(shí)地改進(jìn)和完善教學(xué)的內(nèi)容及方式。我園教師通過(guò)集體教學(xué)備課進(jìn)行反思，以促使教師之間互相監(jiān)督、互相幫助，從而在幼兒園集體教學(xué)備課中不斷提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提高幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的重要組織形式，但是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)讓很多幼兒參與活動(dòng)時(shí)缺乏目的性，也會(huì)因?yàn)橐恍├щy失去興趣。所以，教師在面對(duì)這些可變的教學(xué)因素時(shí)，應(yīng)該將幼兒遇到的區(qū)域活動(dòng)困難記錄下來(lái)，對(duì)他們的提問(wèn)、情緒的變化進(jìn)行匯總和分析。然后，在集體備課過(guò)程中，教師們可以將這些問(wèn)題進(jìn)行共同的探討、反思、體會(huì)和感悟，這樣可以幫助教師梳理區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建出有效地備課方案，最終以更為理性、客觀的角度去開(kāi)展和實(shí)施備課內(nèi)容，促使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

以中班的美術(shù)手工區(qū)域活動(dòng)集體研討為例，在每位中班教師組織完區(qū)域活動(dòng)之后，將她們組織在一起，分析各自在組織美術(shù)手工活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。其中，金老師說(shuō)到，她在組織活動(dòng)時(shí)，一些幼兒剛開(kāi)始很活躍到后期卻個(gè)顧個(gè)的玩，同時(shí)還出現(xiàn)搶操作工具的現(xiàn)象，所以金老師想尋求其他教師的建議。這時(shí)，通過(guò)集體備課就有其他教師為她提出一些實(shí)際的教學(xué)建議，如在區(qū)域活動(dòng)中期設(shè)計(jì)一個(gè)大約5分鐘左右的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每位幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的手工到了哪一步，以時(shí)刻督促幼兒完成手工、清楚自己在做什么，培養(yǎng)孩子們的耐心及持久性等，從而實(shí)現(xiàn)課后集體反思，進(jìn)而尋求新的教學(xué)路徑，以此提升全園教師的教學(xué)新思路。

四、分析總結(jié)

幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量的提升，需要每位教師付諸努力，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧，才能有效營(yíng)造良好的幼兒園集體教學(xué)環(huán)境。因此，本文結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，探討提升幼兒園集體教學(xué)的質(zhì)量，以此總結(jié)出一些好的教學(xué)方式，從而推動(dòng)幼兒園集體教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

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