淺談如何在班級文化建設(shè)中更有效地開展主題活動

張微巍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦敲?，幼兒園主題環(huán)境是怎樣的呢？陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。正由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，班級環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和社會化發(fā)展。所以說，環(huán)境不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的擺設(shè)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，主題和環(huán)境兩者是一個不可分割的共同體，對班級的日常教育活動起著重要作用的。

一直以來，在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們精心創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境往往只能引起孩子一時的共鳴，那如何才能讓環(huán)境真正達(dá)到與幼兒的互動呢？下面就談?wù)勎以谟變簣@班級主題環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)。

為了能更有效地開展班級主題活動，促進(jìn)幼兒和主題之間的互動與交流，更好的展示主題活動的教育內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)與開展主題的過程中，我們會根據(jù)主題的內(nèi)容，結(jié)合地方民族習(xí)俗與特性，利用不同的材料，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)出各具特色的主題性環(huán)境。主題性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大致包括主題欄窗、教室內(nèi)墻面環(huán)境及走廊區(qū)域環(huán)境，其中最具主題特色的應(yīng)該是主題欄窗。

主題欄窗其實就是一個主題精髓內(nèi)容的集中展示部分，因此在創(chuàng)設(shè)主題欄窗時，我們讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把欄窗環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。例如：在開展《端午捉魚樂》主題活動時，我們征求小朋友的意見和建議，將主題欄窗布置成了小魚喜歡的清水荷塘，我們設(shè)計的背景是藍(lán)色，因為小朋友說，小魚喜歡在清清的水里游玩，這樣一來還突出了意境美。畫面中有溫和的太陽、清清的池水、素雅的荷花、清新的荷葉、形態(tài)顏色各異的小魚、歡快的小朋友。在這個主題欄窗中，其中的大環(huán)境背景如：池塘、荷花、荷葉、太陽等由教師創(chuàng)設(shè)，而其中的主要角色——各種各樣的小魚和歡快的小朋友則由幼兒來繪畫、制作和布置，整個環(huán)境既豐富美觀，又能充分展示師生共同參與的成分，這樣不僅會拉近幼兒與主題之間的距離，同時也會增加幼兒對環(huán)境的親近感和成就感。

在開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們還堅持互動性原則，也就是在創(chuàng)設(shè)主題性環(huán)境的過程中，為幼兒和環(huán)境之間創(chuàng)設(shè)足夠的互動交流空間，讓幼兒有機會在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生碰撞的火花，從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的實用價值。如：在大班主題《欣賞白族扎染》中，我們將主題欄窗背景設(shè)計為白族扎染坊，遠(yuǎn)處有山，有太陽，有小鳥，近處有房，有花有樹，有忙于扎染的白族姑娘，張貼上去的有小朋友學(xué)做的扎染品，讓幼兒既欣賞了民間扎染工藝色彩的美，又培養(yǎng)了幼兒的審美情趣。結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日、地方民族節(jié)日習(xí)俗、幼兒活動材料、小朋友的興趣愛好，我們共同商討創(chuàng)設(shè)出不同的主題，每一個主題都有它的特點，我們只要抓住它的特點設(shè)計有特色、有新意的主題環(huán)境，會讓幼兒更主動地探索，因為幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果我們教師都能抓住這樣的時機，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地、不斷地獲得新信息，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

在創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)墻面環(huán)境及走廊區(qū)域環(huán)境時，我們不僅注重堅持以上幾個原則，而且注重結(jié)合每個主題的特點，調(diào)動幼兒參與的積極性，充分發(fā)揮和利用室內(nèi)外墻面的優(yōu)勢，師幼一起努力將室內(nèi)外墻面創(chuàng)設(shè)成適合幼兒活動所需要的環(huán)境，為幼兒探索和交流主題活動提供積極而有益的影響。例如：大班在開展《小醫(yī)院》的主題活動時，就將教室墻面布置成了一所醫(yī)院，我們把這個平臺設(shè)計成醫(yī)院的導(dǎo)診臺、就診室、護(hù)士站、藥房，其中的內(nèi)容是孩子們結(jié)合主題從家中帶來日常父母帶孩子去醫(yī)院就診的單子、空藥瓶、收集來的點滴瓶、自制的號牌、父母在醫(yī)院工作的照片等，小朋友結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開始布置小醫(yī)院并進(jìn)行游戲，活動結(jié)束后幼兒對今天的進(jìn)行梳理，并用繪畫的方式展現(xiàn)今天的主題活動，我們老師再把小朋友的繪畫貼在醫(yī)院圖里，再給他們配上相應(yīng)的工作特點的文字介紹，這一墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅滿足了活動中幼兒相互交流、學(xué)習(xí)的需要，而且極大地激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，在他們臉上洋溢的是與環(huán)境進(jìn)行互動交流而帶來的驕傲和自豪。

我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，要適合幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，這樣才利于幼兒走近和融入到環(huán)境中，自由、自主地活動。為了拉近幼兒與主題環(huán)境的距離，我們改變了以往教師統(tǒng)一布置、墻面環(huán)境過高、只許看不許摸的做法，把走廊墻面的裝飾范圍放到幼兒能看得見夠得著的地方，并把創(chuàng)設(shè)處理權(quán)還給幼兒，讓他們有更多的機會參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，從而成為環(huán)境的主人。例如：中班級在開展《生活中的交通工具》的主題中，教師和孩子一起將走廊的墻面及地面結(jié)合本地的社區(qū)環(huán)境布置成了各種馬路，如步行街、龍鳳路，并在其中設(shè)置了斑馬線及相應(yīng)的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、請走人行道、請靠右邊走等交通標(biāo)志和交通規(guī)則，讓主題環(huán)境真正貼近了幼兒的生活，讓交通標(biāo)志、交通規(guī)則真正走入了幼兒的一日生活，讓幼兒每天都能在與主題環(huán)境的互動中獲得體驗。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源對幼兒的影響是巨大的。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，緊扣《綱要》主旨思想，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)出幼兒所喜愛的能與之產(chǎn)生互動的主題環(huán)境。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。