淺談基于微課的小學語文高效課堂的構建

王麗軍

摘要：微課是以短視頻為主要的表現(xiàn)形式來開展教學的一種工具，其短小精悍、形象具體、靈活實用，是激發(fā)學生學習興趣、拓展教學容量和提升課堂教學效能的法寶和利器，小學語文教師要理解微課的基本特點和優(yōu)勢所在，積極的探索高效使用微課開展教學的手段和策略，從而為小學語文課堂教學帶來新的生機和活力，助力學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;微課教學;高效課堂;構建策略

在小學語文課堂教學中，教學改革創(chuàng)新的重點就是需要做好課程改革，而課程改革主要體現(xiàn)為教學模式改革。相關實踐證明，在小學語文課堂教學中運用微課教學模式可以有效提升課堂教學質量。在當前小學語文課堂教學中，合理運用微課可以提升小學生的自主學習能力和探究能力。所以，小學語文教師需要肩負課程改革的使命，做到大膽創(chuàng)新、積極實踐。

一、課前微課預習，養(yǎng)成預習習慣

對于語文學習，課前預習是十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學語文預習過程中，教師會根據(jù)教學內容對學生進行預習作業(yè)的布置，但教師卻無法對學生的預習效果進行有效管理。很多學生在預習環(huán)節(jié)只是隨便翻一翻課本來應付老師，還有一些學生甚至不會進行預習，因此在教學過程中，學生無法把握學習的重點，嚴重的影響了學生的學習效率。利用微課，可以使學生真正對語文的預習提起重視。同時，教師還可以根據(jù)微課的點擊量來判斷學生的預習情況，在微課的教學過程中會有一些例題，教師可以讓學生將例題進行書寫，來確保學生的預習效果。

二、微課創(chuàng)境，身臨其境

微課能夠創(chuàng)設出讓學生們如處其中，如在其境的奇特體驗和感受，在微課情境的驅動下，學生們仿佛也進入到了故事的情境中，他們成了故事中的人物，他們會在情境的驅動下，進入到角色人物的體驗中，在微課觀看、欣賞、學習等的過程中，學生能夠產(chǎn)生對學習對象的創(chuàng)造性的理解體驗的過程，建構主義理論認為，情境創(chuàng)設能夠打破學生認知中的原有結構的平衡，這種不平衡正是引發(fā)學生的學習動機，驅動學生在學習的過程中展開積極主動的探索和實踐的強大的動力，在學生們對學習過程的高效參與的過程中，能夠實現(xiàn)高效課堂的有效構建。

三、擴展文章背景、培養(yǎng)小學生語文邏輯思維及創(chuàng)新能力

課程改革后，要求教師應提升對小學生學習邏輯思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。因此，小學語文教師應在日常教學過程中重點培養(yǎng)小學生語文學習能力。在傳統(tǒng)教學過程中，知識的學習受到了教學資源及教學條件的限制，無法培養(yǎng)小學生語文學習能力。微課在小學語文教學過程中的應用能夠豐富小學生語文學習資源，使其在知識的海洋中遨游。學生還能夠通過微課視頻加深對文章的理解程度，并體會文章中心思想。

四、應用微課的過程中增強師生互動

在小學語文課堂教學中，師生互動是激發(fā)學生學習動力的重要方式之一。小學語文的知識體系繁雜，內容博大精深，小學生理解起來是有一定難度的。然而如果教師能夠與學生進行互動，對學生加以引導，使學生主動、積極地參與課堂教學，主動、積極地展開思考和探索，就能夠大大地提升教學效率。為此，教師應該在應用微課的過程中增強師生互動，使學生的知識思考變得更加深入和全面，同時教師還要鼓勵學生敢于發(fā)表真實的見解。通過教師循序漸進的點撥，學生能夠充分打開思路，進而獲得良好的語文學習體驗。

五、進行知識梳理，引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生在學習知識時，總是由教師為學生灌輸理論知識，學生缺乏自主學習的空間，新時代的教學要求教師明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，作為教師，應當注意引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而，小學階段的學生處于學習的起步階段，對于新知識的接受與理解能力都較低，自主學習的質量難以得到保證，以至于影響學生的學習質量。教師若是運用微課來幫助學生進行知識的梳理，為學生明確重點的學習內容，那么學生就能夠通過微課進行自主學習，自主梳理知識，從而逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

六、提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源庫

教師是微課程的開發(fā)者，他們對相關知識點、知識體系進行整理完善。不單單可以為學生提供海量的學習素材，而且還能為同行的教師提供可以參考的樣本。網(wǎng)絡平臺是微課教學的基礎，如果小學語文教師把令人滿意的微課資源在網(wǎng)絡上予以分享，這樣一個師與師、師與生、生與生之間互相學習交流的平臺就此構建。在收到各方評估反饋后，老師將進行再度的研究、實踐和思考，為教師教學水準的提升創(chuàng)造條件。經(jīng)過持續(xù)的探索和思考，微課的整體質量定會得到迅速提升，甚至是原來的微課系統(tǒng)將會得到重新構建。老師也可以參考網(wǎng)上優(yōu)秀微課資源，根據(jù)自己實際需求做出細微的調整，然后再用于課堂教學。這樣就能節(jié)省大量時間讓老師自我專業(yè)水平不斷的提高，從而進一步積累更多的優(yōu)秀微課資源。

七、課后練習，鞏固課堂知識

學生在學習完每一課的知識后，要加強練習，通過練習掌握這些知識，并且熟練的將這些知識運用到其他地方，這樣會鞏固學生的基礎，使學生在學習更高層次的知識的時候不會感到困難，提高學生語文課堂上的學習效率，也會使學生將這些知識應用于其他地方，提高學生的學習能力。教師在布置課后練習的時候可以讓學生劃出自己認為優(yōu)美的句子，將其摘抄在自己的筆記本上;教師還可以利用微課分析本篇課文中句子的寫法和寫作技巧，讓學生在微課的指導下參照這篇文章寫一篇短小的作文，寫出自己心目中美好的自然風光。學生通過練習更加深刻的掌握了課本的知識，在練習的過程中發(fā)現(xiàn)一些比較難以理解的地方，學生可以尋找老師解決問題，加強對知識的掌握。教師通過微課掌握到學生的練習反饋，了解學生對于這一課的掌握情況，對于普遍反映的問題教師可以多講解幾遍。這樣學生打下堅實的基礎，在課堂上能夠跟得上思路，進而提高學生的課堂效率。

總之，小學語文教學想要實現(xiàn)高效，就必須要能夠調動起學生學習的積極性，讓學生樂于參與其中。微課教學有效的吸引了學生的興趣，讓教學更加的針對和有效，促進了學生語文能力的提升。

參考文獻：

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