課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇院香

摘要：課堂討論是學(xué)生理解和掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)的重要手段，而物理作為一門(mén)理論性和抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以借助課堂討論來(lái)理解物理知識(shí)、掌握與運(yùn)用物理知識(shí)。所以，下面本文結(jié)合初中物理教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何在物理課堂教學(xué)中組織課堂討論展開(kāi)如下探究，以期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課堂討論，從而在討論中不斷加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂討論;應(yīng)用;方法

前言

對(duì)于初中生而言，物理是一門(mén)新的學(xué)科知識(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲。但是，隨著物理知識(shí)的深入，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)上的吃力，并會(huì)產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果學(xué)生不及時(shí)解決這些問(wèn)題，將會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的心理。而學(xué)生想要解決這些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，一個(gè)有效的途徑就是通過(guò)生生之間、師生之間的溝通與討論，以互相出謀劃策、攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。鑒于此，本文對(duì)課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究也就具有了重要的意義。

一、課堂討論前組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

由于每位學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)能力差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上有不同的表現(xiàn)和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)有一些學(xué)生接受知識(shí)的速度比較快、敢于表白自己的想法，且喜歡研究一些具有難度的物理問(wèn)題，而有部分學(xué)生接受知識(shí)的速度相對(duì)較慢，課堂上不太敢表現(xiàn)自己等。對(duì)于不同學(xué)生存在的差異，教師可以利用“以?xún)?yōu)補(bǔ)差”的方式，將物理學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，引導(dǎo)他們展開(kāi)物理課程知識(shí)的討論，以形成和諧的物理課堂討論氛圍，促使學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生能夠及時(shí)得到有效的幫助，而學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生也能從幫助他人中提升自己的學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生之間構(gòu)建起良好的溝通橋梁。

以初中物理“摩擦力”知識(shí)為例，該課程內(nèi)容的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解什么是摩擦力、探究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、摩擦的利用和防止。那么在教學(xué)中，教師可以利用一些鮮活的物理生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組模式的課堂討論，以將課堂討論法滲透到摩擦力知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生可以針對(duì)摩擦力知識(shí)展開(kāi)深入地討論。首先，針對(duì)摩擦力內(nèi)容，教師先引入一段剎車(chē)視頻，并讓學(xué)生分析為什么剎車(chē)時(shí)要用力捏剎閘？以引導(dǎo)學(xué)生討論影響摩擦力大小的因素。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)水平，利用好生帶動(dòng)差生的方式，將好生與差生共為一組，同時(shí)將人生控制在3-4人，從而發(fā)揮好生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)差生攻克摩擦力問(wèn)題。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的課堂討論情境

當(dāng)前很多學(xué)校都擁有了多媒體教學(xué)設(shè)備，而教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的課堂討論環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸走入進(jìn)討論環(huán)境當(dāng)中，從而對(duì)情境中的知識(shí)展開(kāi)討論。其中，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)引入一些課外教學(xué)素材，如圖片、視頻，又或者是自己制作的微課視頻，以使得學(xué)生能夠借助這些參考的課外教學(xué)素材，對(duì)教材中的知識(shí)展開(kāi)深入地討論，以此營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的課堂討論氛圍。此外，教師搜集這些課外素材之后，還應(yīng)該懂得去粗取精，盡可能選擇一些典型、具有教育意義的例子或者素材，融合成電子版的內(nèi)容，并適當(dāng)穿插到課程內(nèi)容之中，使得學(xué)生有動(dòng)力、有興趣展開(kāi)課堂討論。

以初中物理中的“光的反射“內(nèi)容為例，在課程開(kāi)始之前，教師可以利用課前時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資料整理，包括搜集各種發(fā)光物體、不能發(fā)光的物體圖片，如水母、臺(tái)燈、太陽(yáng)、黑板及課桌等，并結(jié)合光的反射知識(shí)，先提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題：發(fā)光的物體我們可以清楚地看到它，但不能發(fā)光的物體又是如何讓我們看到它呢？那么在課程開(kāi)始之后，教師可以利用多媒體設(shè)備，在光的反射內(nèi)容中穿插或者創(chuàng)建鏈接，以創(chuàng)設(shè)出“光的反射”課堂討論情境，從而引導(dǎo)學(xué)生走入討論情境，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂討論熱情。那么學(xué)生可以根據(jù)這些圖片內(nèi)容，自行討論或者分組討論“光的反射”知識(shí)，使得學(xué)生真正成為物理課堂的一份子。此外，為了營(yíng)造輕松和諧的課堂討論氛圍，教師還可以導(dǎo)入一段背景音樂(lè)，可以是一些較為悠揚(yáng)的音樂(lè)旋律，讓學(xué)生更易走入進(jìn)課堂討論情境之中，從而對(duì)“光的反射”內(nèi)容展開(kāi)學(xué)生彼此的交流與合作討論。

三、在物理課堂討論基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)物理討論問(wèn)題

教師想要學(xué)生有效開(kāi)展課堂討論，就必須基于學(xué)生的個(gè)體差異情況，將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)層次。首先，按照中-高-低三個(gè)層次，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行分層。其中，高層主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受知識(shí)快且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。所以，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以歸到這一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。中層是學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，那么通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異分析之后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以歸到該層次。低層則是學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并根據(jù)目標(biāo)提出具體的課堂討論問(wèn)題。

以初中物理中的“液體壓強(qiáng)”知識(shí)為例，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是基于初中物理課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行考察，主要提升學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)能力。中層目標(biāo)是在原有基本目標(biāo)之上，要求學(xué)生完成較為復(fù)雜的物理知識(shí)分析，主要鍛煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，發(fā)展目標(biāo)主要是結(jié)合一些拓展性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)物理知識(shí)的深入性探究，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比方說(shuō)，以基礎(chǔ)目標(biāo)為例子，教師需要針對(duì)液體的壓強(qiáng)有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)諸如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向？液體壓強(qiáng)的大小跟什么因素有關(guān)？使得學(xué)生可以在此能力范圍內(nèi)展開(kāi)探究。但是，在發(fā)展目標(biāo)下，教師可以要求學(xué)生利用液體壓強(qiáng)特點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象等，以加深學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)的理解和認(rèn)知程度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂討論法顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開(kāi)討論，并針對(duì)具體的課堂討論問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。但是，在組織課堂討論中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、課堂分類(lèi)討論等方式，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到物理問(wèn)題的討論，進(jìn)而在討論中不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平、改進(jìn)自己的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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