基于統(tǒng)編版語文教材的低學(xué)段語文閱讀教學(xué)策略

唐亞麗

摘要：近年來，隨著社會的進步，我國教育事業(yè)發(fā)展的越來越完善，尤其小學(xué)語文越來越受到關(guān)注。本文從對統(tǒng)編版教材編排理念的認識、轉(zhuǎn)變等方面分析了教學(xué)現(xiàn)狀，并從如何落實閱讀教學(xué)要求、落實語文要素、關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學(xué)等方面闡述了應(yīng)關(guān)注的問題。對教師教學(xué)具有指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語文教材;閱讀教學(xué)

引言

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容在拼音教學(xué)、識字量、閱讀等方面進行了調(diào)整，以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。在教學(xué)時，教師可以采取趣味朗讀，溯本識源、創(chuàng)新巧編等方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。

1統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀板塊特色

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品位和增強學(xué)生審美能力的重要方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，閱讀的“總目標(biāo)”是“要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”;并于“教學(xué)建議”中提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的實施意見。統(tǒng)編版教材在秉承該理念的基礎(chǔ)上，對小學(xué)低學(xué)段語文的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難度進行了科學(xué)調(diào)整，并創(chuàng)造性地新增了兩大別具匠心的閱讀欄目，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富有趣。為了給初入學(xué)的低齡兒童一個過渡適應(yīng)期，統(tǒng)編版教材一年級的識字寫字量由原來的400字減少到300字，減幅達到25%。與此同時，閱讀在低學(xué)段語文學(xué)習(xí)中上升到更突出的地位。在每個單元的“語文園地”中增加了“和大人一起讀”欄目，并新設(shè)了涉及不同文體的“快樂讀書吧”欄目。前者實現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的有效銜接，并在一定程度上為營造親子共讀氛圍，構(gòu)建書香社會提供了有利條件。而后者則拓展了學(xué)生的閱讀范圍。這兩個新增欄目將課外閱讀納入教材體制，為學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力的提升創(chuàng)造了有利條件。

2基于統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

如閱讀課《我是一只小蟲子》，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生字詞特點分類識記，如多音字、鼻韻母的字、難記字、“月”字部歸類的字，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點進行具體指導(dǎo)，扎實而有效。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生書寫，寫后有評價，評價后再書寫。又如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)，突出了語文要素“運用多種方法理解詞語意思”的落實。根據(jù)“明朗”一詞，師生共同梳理出理解詞語意思的方法有：找近義詞、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、借助熟字猜義等。有些教師教學(xué)中雖然強調(diào)聯(lián)系上下文理解詞語意思，但學(xué)生并不一定明白如何聯(lián)系上下文。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別找出上文和下文，再讓學(xué)生說出體會，使詞語學(xué)習(xí)達到融會貫通、舉一反三的目的。這樣的課堂是真實體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的課堂，能感受到學(xué)生在原有知識、能力基礎(chǔ)上的提升。

2.2創(chuàng)新巧編，提升言語學(xué)習(xí)智趣

學(xué)習(xí)運用語言文字是語文教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。語文教學(xué)必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，讓學(xué)生在模仿中生成，在模仿中創(chuàng)新?！秳游飪焊琛芬詫W(xué)生喜聞樂見的兒歌形式呈現(xiàn)，充滿童趣、詞句簡單、節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美，還有文化的味道，深受低年級學(xué)生的喜愛。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先鼓勵學(xué)生進行句式訓(xùn)練。在賞析中引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)每句話的特點，即“誰、在哪里、做什么”。圖文并茂是低年級教材的特點，根據(jù)學(xué)生的心理特點，充分運用語文教材里的圖畫來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫話興趣。結(jié)合書上的插圖，讓學(xué)生初步感知一句完整的話，在不斷的表達中漸漸學(xué)會把話說完整，提高學(xué)生的口語表達能力。結(jié)合補充圖片資料，使其張開想象的翅膀，一句句精彩的兒歌就這樣應(yīng)運而生。創(chuàng)編兒歌，既深化了學(xué)生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓低年級語文課堂魅力無窮。例如，《小猴子下山》的構(gòu)段方式極有特點，在引導(dǎo)學(xué)生積累了大量的“又×又×”的詞語后，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握表示各種不同動作的詞語，讓學(xué)生展開想象：“小猴子還可能來到什么地方，會看到什么，它會怎么做呢？”借助一幅幅生動的圖畫，一年級的學(xué)生妙語連珠，自覺地運用本節(jié)課學(xué)到的詞語，實現(xiàn)了從積累到運用的質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)語言的目的是運用，學(xué)生語文水平提高的最終標(biāo)志是詞匯量豐富了，句式豐富了，運用語言的水平提高了。因此，要依托教材言語范式，緊抓每一課的語文要素訓(xùn)練點，想方設(shè)法讓學(xué)生在積累中運用語言，在運用中提高表達能力。

2.3營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠更好地使學(xué)生受到熏陶，從而形成積極廣泛的閱讀風(fēng)尚。因此，學(xué)校除了加強與家庭的合作，大力提倡親子閱讀之外，還可以利用師生共讀、同伴共讀等方式，開展形式多樣的閱讀活動，形成濃烈的閱讀氛圍。如可建立班級圖書角和校園圖書角;可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課本之外的神話故事、童話故事等體裁豐富的文本;教師可組織“班級共讀”等活動，在活動中與學(xué)生共同閱讀，一起分享;可以按照學(xué)生的不同特點分組，以小組為單位開展閱讀競賽，從而實現(xiàn)“以優(yōu)促優(yōu)”，以“優(yōu)良”帶“不足”的效果;還可以組織多種形式的校級“讀書競賽”活動，對熱愛閱讀、認真閱讀的學(xué)生進行表彰和獎勵，選拔“讀書達人”，為廣大學(xué)生樹立讀書榜樣，從而帶動更多的學(xué)生熱愛閱讀?？傊ㄟ^豐富的讀書活動以及恰當(dāng)?shù)募罟奈?，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生多讀書、讀好書并樂在其中。

結(jié)束語

綜上所述，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，統(tǒng)編版教材在編排上可謂別出心裁，用心良苦。而語文教師作為教材的重要解讀者、知識的傳遞者、教學(xué)的主要實施者，要科學(xué)高效地運用教材開展教學(xué)，才能將教材的理念落到實處。因此，在實際教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)造性地運用多元化的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂參與、生活實踐中深刻體會語文閱讀的無窮樂趣，才能將統(tǒng)編版教材的科學(xué)構(gòu)思、優(yōu)秀設(shè)計意圖落到實處。

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