新課改下高三英語詞匯有效復習的實踐分析

宋友玲

摘要：在我國教育機制不斷完善的背景下，高三英語詞匯的復習模式也得到了一定的創(chuàng)新。在以前的復習過程中，教師不重視實踐復習，這并不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。隨著新課在其中的實施，高三英語詞匯復習的模式也得到了一定的完善，因此，本文為了加強學生對高三英語詞匯知識的掌握，對高三英語詞匯的復習方式進行了研究，希望能夠給相關學者提供幫助。

關鍵詞：新課改下;高三英語詞匯;有效復習;實踐分析

高三英語詞匯復習作為提高學生英語綜合素質的主要內(nèi)容之一。教師要想加強對這部分內(nèi)容的教學，就要根據(jù)實際的教學目標，在新課改的背景下，對高三英語詞匯的復習模式進行分析，優(yōu)化課堂教學，提高高三英語詞匯復習的質量，加強學生對詞匯的認識和掌握，從而不斷促進學生的綜合發(fā)展。

一、新課改下高三英語詞匯有效復習的重要性

如今，隨著新課改在高中英語教學中的實施，它對高中英語教師提出了更高的教學要求，它不僅要想教師要提高高三英語詞匯復習質量，還要求教師在實際的教學過程中，“以學生為本”強調課程教學，加強學生對高三英語詞匯的認識。在新課改的背景下，教師不僅要注重科學探究的學習，還要提倡學生之間的交流與合作，讓學生進行自主創(chuàng)新學習，這樣才能不斷加強學生對高三英語詞匯的認識[1]。

特別是在新課改的背景下，它對高三英語教學提出了更高的要求，以前的高三英語詞匯的復習模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的要求了。因此，在這樣的背景下，教師一定要認識高三英語詞匯在實際的教學過程中的重要性，在新課改的背景下，不斷創(chuàng)新高三英語詞匯的復習模式，加強學生之間的交流和互動。同時，在實際的教學過程中，教師還可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生發(fā)展的實際情況，提出提高課堂詞匯復習教學有效性的方法，主要就是注重語篇輸入，以及采取措施不斷組織學生之間的合作學習，為學生創(chuàng)設學習情境[2]。

二、高三英語詞匯復習過程中的問題

1、重點不清

在實際的高三英語詞匯復習過程中，由于英語詞匯比較多，所以學生并不能對所有的單詞進行理解。在這個過程中，教師如果不對他們進行引導，就會嚴重影響高三英語詞匯復習的質量。在具體的復習過程中，有積極詞匯和消極詞匯，但是并非所有的詞匯都屬于書面語言。

所以在高三英語詞匯復習的過程中，學生總是分不清復習的重點。此外，由于應試教學模式的影響，在高三英語詞匯復習的過程中，學生偏重死記硬背，記憶方式?jīng)]有得到創(chuàng)新。有些教師在詞匯教學方面，依舊使用幾十年前的灌輸法，這不能有效地培養(yǎng)學生的綜合素質，憑死記硬背，學生并不能在根本上掌握高三英語詞匯[3]。

2、詞匯教學缺乏系統(tǒng)性

由于高三英語詞匯比較復雜，所以教師要想提高其復習質量，就要在新課改的背景下，不斷創(chuàng)新教學方式，認識到高三英語詞匯的內(nèi)部規(guī)律性。但是，在實際的教學過程中，由于高三英語詞匯大部分不是按照教材進行系統(tǒng)編排的。如果在實際的復習過程中，不對其進行系統(tǒng)性整合，就會嚴重影響高三英語詞匯復習的質量。

同時，教師只是按照教材逐課的向前推進，并沒有對詞匯教學的系統(tǒng)性進行分析，這就導致學生在復習英語詞匯的時候，具有一定的盲目性和無序性。此外，教師并沒有對新課改的教學內(nèi)容進行分析，學生在實際的高三英語詞匯復習的過程，依舊按照記憶方法記憶單詞，不注重語言環(huán)境的營造，這不僅不能提高教學質量，更不符合新課改的要求，嚴重影響了新課改教學模式在實際教學過程中的實施。

三、新課改下加強高三英語詞匯復習的措施

1、加強對多媒體技術的應用

新課改要求教師要合理地應用信息技術創(chuàng)新教學模式。因此，在高三英語詞匯復習的過程中，教師要想在根本上提高教學質量，就要在學會的發(fā)展特點出發(fā)，利用多媒體技術激發(fā)學生對高三英語詞匯復習的興趣。

例如，在讓全班共同復習本單元所有詞匯單詞和短語的時候，教師可以提前為學生介紹“音、形、義、用”等內(nèi)容，讓學生對這部分英語詞匯有一個基本的理解[4]。在幻燈片上中播放本單元中易錯詞匯，這樣不僅激發(fā)了學生對高三英語詞匯復習的興趣，還能讓學生更直觀對高三英語詞匯有一定認識和理解。因此，在新課改的背景下，教師要想加強學生對高三英語詞匯的認識，就要創(chuàng)新其復習模式，激發(fā)學生的興趣，完善復習方式，為促進學生的綜合發(fā)展提供基礎。

2、加強小組合作復習

新課改對高中英語教學提出了新的教學要求，它要求教師在傳授給學生基本理論知識的同時，還要不斷提高學生的英語綜合素質。特別是在高三英語詞匯教學過程中，由于高三英語詞匯復習是高三英語教學過程中的主要環(huán)節(jié)之一，所以要想提高其復習質量，就要創(chuàng)新模式。

例如，教師在讓學生復習“mild”這個單詞的時候，可以在單詞的詞性出發(fā)，可以以小組競賽為組織形式，將全班分成小組，安排背誦任務，讓他們用漢譯英和英譯漢等形式說單詞，提高學生之間的競爭力，調動課堂學習氣氛，加強學生對高三英語詞匯的掌握能力，讓學生在實際的教學過程中，認識到高三英語詞匯的重要性，加強學生之間的交流能力，從而不斷提高高三英語詞匯復習方式的有效性。

3、合理性的設計教學內(nèi)容

在新課程的背景下，高三英語詞匯復習已經(jīng)成為了英語教學過程中的主要內(nèi)容之一。因此，要想保證高三英語詞匯復習方式的有效性，完善教學模式，提高學生的英語素質，教師需要根據(jù)學生的發(fā)展特點，對英語教學的內(nèi)容進行合理化設計。對復雜的英語詞匯要進行整合，加強對課堂教學的改革，不斷地創(chuàng)新教學模式。在實際的高三英語詞匯復習中，要讓學生對單詞的拼寫、意義及詞性等進行背誦，加強學生對英語單詞的理解，切中要點，提高效率。

例如，在對“form-from”這部分內(nèi)容進行復習的時候，由于這部分內(nèi)容有許多容易混淆形近詞，是造成記憶有難度的原因之一。所以在復習過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，合理的選擇復習的方式，及時加以對比就可以幫助學生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞教師還要強調合作，采取措施共建和諧的師生關系，樹立民主意識。

此外，要想滿足新課改的要求，教師在這個教學過程中，要通過引導等方式，讓學生能夠掌握獨立復習英語詞匯的能力，培養(yǎng)學生獨立去解決問題的能力，及時反饋信息，這樣學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，就能夠及時地矯正，對復雜的英語詞匯能夠自己進行整合，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓高三英語詞匯復習的模式變得更加有效。

結束語

綜上所述，隨著我國教學體系不斷完善，新課改在高中英語教學過程中也得到了一定的實施。高三英語詞匯復習作為高中英語教學過程中主要內(nèi)容之一，教師要想加強學生對英語詞匯的理解，就要創(chuàng)新復習模式，提高高三英語詞匯復習方式的有效性，從而為促進學生的綜合發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]李原，黎世新.芻議元認知策略視角下的高三英語復習[J].中小學英語教學與研究，2019（8）：68-69.

[2]褚艷，徐靜芳.基于核心素養(yǎng)培育的高三英語復習教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2018，（4）：69-73.

[3]卞學華，覃麗.指向學習能力提升的高三英語復習教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2018（10）：61-64.

[4]錢學習."深加工、勤操練"教學模式在高三英語復習課中的思索與實踐[J].考試周刊，2018（43）：106-106.