幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及解決策略

陳霖

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒的參與性不高，只注重部分幼兒參與

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行檢查時(shí)，教師為了提高工作效率，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中只注重部分幼兒參與。教師利用幼兒午睡時(shí)收集材料，利用孩子玩玩具的時(shí)間請(qǐng)班上畫(huà)畫(huà)比較好、動(dòng)作比較快的孩子同老師一起布置墻面環(huán)境。由此可以看出教師只重視部分幼兒參與，不利于每一位幼兒都感受到自己是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人和促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，同時(shí)也不利于發(fā)展的幼兒探索精神。

（二）主題墻沒(méi)有充分發(fā)揮教育功能

主題墻沒(méi)有充分發(fā)揮教育功能，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，主題墻的高度不便于幼兒與主題墻互動(dòng)，主題墻的高度太高，教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)都需要站在椅子上才能完成。第二，主題墻很少有幼兒的作品。第三，主題墻沒(méi)有蘊(yùn)含教育目標(biāo)。第四，主題墻的內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間不更新，主題墻的內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間得不到調(diào)整與補(bǔ)充，幼兒對(duì)主題墻不感興趣。

（三）部分墻面高度不便于幼兒觀賞與互動(dòng)

教師為了讓墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富，充分利用墻面空間資源，導(dǎo)致部分墻面高度不便于幼兒觀賞與互動(dòng)。有些墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)高度過(guò)低，孩子在觀賞時(shí)需要蹲著才能看到，許多孩子蹲在一起很擁擠也存在安全隱患。部分墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)太高，不便于幼兒觀賞和互動(dòng)，同時(shí)有些吊飾會(huì)隨時(shí)掉落也存在安全隱患。

（四）內(nèi)容偏重藝術(shù)領(lǐng)域，輕科學(xué)領(lǐng)域

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容偏重藝術(shù)領(lǐng)域，輕科學(xué)領(lǐng)域。部分教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)很大程度上就是美化環(huán)境，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容偏重藝術(shù)領(lǐng)域。社會(huì)領(lǐng)域教師通過(guò)制作區(qū)角游戲規(guī)則圖，教師引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)與同伴友好相處，但是教師制作的區(qū)角規(guī)則文字太多，幼兒看不懂文字。語(yǔ)言和健康領(lǐng)域教師通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)給幼兒組織教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行生動(dòng)形象的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，幼兒與墻面互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。然而科學(xué)領(lǐng)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容較少，部分教師認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域更適合在科學(xué)區(qū)和益智區(qū)，運(yùn)用區(qū)角游戲讓幼兒在玩中學(xué)比環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果更佳。

二、存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師的教育觀念滯后

思想是行為的先導(dǎo)，有正確的觀念作為指引，才能產(chǎn)生科學(xué)的教育行為。教師的思想觀念對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有直接的引導(dǎo)作用，幼兒園部分教師的教育觀念滯后，部分教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)只要有部分幼兒參與，在短時(shí)間內(nèi)能完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查任務(wù)即可，甚至認(rèn)為只要將幼兒的作品簡(jiǎn)單布置在墻面上就等同于幼兒參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)。有的教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是簡(jiǎn)單裝飾環(huán)境，沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性和發(fā)展適宜性。教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒在生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中與環(huán)境互動(dòng)，部分教師認(rèn)為用購(gòu)買(mǎi)物品創(chuàng)設(shè)環(huán)境節(jié)省時(shí)間而且美觀，因此，有些班級(jí)主題墻和吊飾全是購(gòu)買(mǎi)的物品，幼兒對(duì)購(gòu)買(mǎi)物品興趣不高結(jié)果只起到美化環(huán)境的作用。

（二）教師時(shí)間緊，創(chuàng)設(shè)環(huán)境倉(cāng)促

幼兒園的教師一般都是利用幼兒午睡時(shí)間進(jìn)行畫(huà)、剪、制作環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，利用幼兒玩玩具或者進(jìn)餐時(shí)創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，在課余的時(shí)間幼兒園安排集中備課、教研或其他事情，只有快到檢查時(shí)教師才抓緊時(shí)間并邀請(qǐng)班上動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

三、幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

（一）引導(dǎo)全班幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.重視全班幼兒的參與，為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造條件

幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是只有部分參與，而是教師要引導(dǎo)全班幼兒參與并為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造條件。比如，教師讓小班的幼兒收集各種各樣的落葉，引導(dǎo)全班幼兒將樹(shù)葉撕碎用雙面膠、泡沫膠、膠水粘貼裝飾樹(shù)干，然后將幼兒的作品粘貼在活動(dòng)室以便幼兒觀賞和相互學(xué)習(xí)。幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，教師應(yīng)該平時(shí)注意觀察以便發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)。如中班幼兒，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)進(jìn)行分組完成畫(huà)畫(huà)、剪、折紙等活動(dòng)。大班的幼兒能熟練運(yùn)用剪刀，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提前畫(huà)好紅五角星、不規(guī)則圖形、水波等，指導(dǎo)全班幼兒剪下來(lái)并給表現(xiàn)好的幼兒貼在評(píng)比欄上。有的幼兒剪得不好或者慢都沒(méi)關(guān)系，只要幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣在教師的指導(dǎo)下有所提高就行。讓幼兒感受到自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

2.根據(jù)個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，教師理解并尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，一個(gè)班上的幼兒有的畫(huà)畫(huà)比較好、有的手工比較好、有的做事快并且做得好等。教師應(yīng)該在平時(shí)充分觀察和全面了解每一位幼兒的基本情況，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分發(fā)揮每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，讓每位幼兒的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含五大領(lǐng)域內(nèi)容

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)將五大領(lǐng)域結(jié)合在一起，如在科學(xué)領(lǐng)域的墻面布置，讓幼兒掌握小動(dòng)物的棲息環(huán)境，教師可以先以科學(xué)活動(dòng)讓幼兒了解并初步掌握，然后教師可以以“小動(dòng)物的家”的主題墻創(chuàng)設(shè)環(huán)境，留出相應(yīng)的空白引導(dǎo)幼兒積極探索為小動(dòng)物找家。這樣主題墻蘊(yùn)含了藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)領(lǐng)域，這樣主題墻可以更好地發(fā)揮教育作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與近期教育目標(biāo)一致

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與近期教育目標(biāo)一致，幼兒園的教育目標(biāo)分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等，教師有目的有計(jì)劃將教育目標(biāo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，這樣各方面的教育合力更有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為技能等方面發(fā)展。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)隨近期教育目標(biāo)的改變而做相應(yīng)的調(diào)整，教師最好每次活動(dòng)后審視一下環(huán)境與教育目標(biāo)是否一致，或者是否符合幼兒的興趣和需要，以便及時(shí)調(diào)整。

（三）促進(jìn)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展

1.加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)

幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，增強(qiáng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。第一，園長(zhǎng)可以讓在職教師輪流去高校進(jìn)行國(guó)培，學(xué)習(xí)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念，經(jīng)過(guò)國(guó)培的教師回到幼兒園以后將新理論運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。第二，園長(zhǎng)可以邀請(qǐng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專(zhuān)家到幼兒園參觀本園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本情況，專(zhuān)家就本園的現(xiàn)狀展開(kāi)講座，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的措施并引進(jìn)新的理念。同時(shí)教師要加強(qiáng)觀察并研究幼兒的需要和興趣所在，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心特點(diǎn)和感興趣的環(huán)境。

2.加強(qiáng)幼兒園間互相學(xué)習(xí)

幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。第一，幼兒園之間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是合作伙伴，這就顯得加強(qiáng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)間溝通的重要性，通過(guò)相互溝通交流學(xué)習(xí)促進(jìn)互相進(jìn)步。第二，可以輪流安排教師去優(yōu)秀的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，觀察并學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)先進(jìn)理念與方法。第三，教師可以去環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有地方特色和民族特色的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教師將理論與方法運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)出具有民族性和地方性的幼兒園環(huán)境。

3.加強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)

促進(jìn)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展，可以通過(guò)集體觀摩、相互評(píng)價(jià)、相互研討、進(jìn)而提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

集體觀摩，幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)可以定期組織教師集體相互觀摩各班室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)交流彼此的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)及不足。相互評(píng)價(jià)，教師自評(píng)和園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)揮有點(diǎn)促進(jìn)缺點(diǎn)的發(fā)展。相互研討，在園長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)的組織下就各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題相互討論，并得出合理的解決辦法，相互學(xué)習(xí)各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（昆明市第二十幼兒園）