法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探析

摘要：新時(shí)代“一帶一路”倡議及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的提出與推進(jìn)，對(duì)復(fù)合型法律人才的需求也日益迫切。培養(yǎng)既精通英語(yǔ)又懂法律的復(fù)合型人才就成了當(dāng)務(wù)之急。及時(shí)總結(jié)在培養(yǎng)復(fù)合型法律人才模式中的有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高大有裨益。本文主要總結(jié)了復(fù)合型法律人才模式中的八種具體做法及其實(shí)施效果，對(duì)今后的人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才;培養(yǎng);措施;效果

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，“一帶一路”倡議及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”提出和有效推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的文化交流與商務(wù)合作日益增多，涉外法務(wù)活動(dòng)接踵而至，法律外交的呼聲日益高漲，“法律外交須上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為中國(guó)崛起的重要軟實(shí)力和巧實(shí)力”。培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂法律的復(fù)合型人才的需求與日俱增，法學(xué)院校培養(yǎng)涉外法律人才的任務(wù)尤為緊迫。法律外交的成功很大程度上取決于涉外法律人才的質(zhì)量，如何培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂法律的復(fù)合型人才是高等外語(yǔ)、法學(xué)教育必須回應(yīng)的問(wèn)題。從上個(gè)世紀(jì)末，我校依托法學(xué)院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索人才培養(yǎng)的新途徑，增設(shè)法律英語(yǔ)特色專業(yè)，在法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方面，進(jìn)行了積極探索，取得了一定的實(shí)踐效果。本文擬對(duì)我們?cè)趶?fù)合型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以期達(dá)到拋磚引玉的效果，具體做法如下：

一、定位復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，必須堅(jiān)持科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，緊密圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，緊扣《大綱》提出的扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)這五種能力和專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課這三大板塊來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

法律英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、國(guó)際型本科人才;能在政府機(jī)關(guān)、外事、公檢法部門，海關(guān)邊檢、民航、旅游、外企、涉外律師事務(wù)所、高等院校及科研院所等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理、執(zhí)法等工作的復(fù)合型人才。體現(xiàn)堅(jiān)持英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)本位，結(jié)合法律英語(yǔ)特色的法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

二、建構(gòu)特色人才培養(yǎng)方案

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

法律英語(yǔ)復(fù)合型人才中的復(fù)合，主要包括三層含義：一是知識(shí)復(fù)合，即學(xué)生不但要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，將二者融會(huì)貫通。二是能力復(fù)合，即獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力。三是智力因素和非智力因素復(fù)合，即要求學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展。

三、優(yōu)化法律英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

構(gòu)建合理的、有特色的，能體現(xiàn)法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程體系，首先要思考的是如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能+英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)+法律知識(shí)在課程學(xué)分、學(xué)時(shí)方面進(jìn)行合理配置，使其有機(jī)結(jié)合。按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，借鑒同類院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，制定出特色鮮明的課程體系。首先，培養(yǎng)方案中的必修課分為通識(shí)必修課和專業(yè)必修課。通識(shí)必修課分為全校通識(shí)必修課和學(xué)科通修課。專業(yè)必修課分為學(xué)科平臺(tái)課，如語(yǔ)音、口語(yǔ)、閱讀、寫作等和專業(yè)必修課，如法律英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、翻譯理論與實(shí)踐、口譯等。選修課也分為通識(shí)選修課和專業(yè)選修課。將專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化。具體來(lái)講，英語(yǔ)專業(yè)技能課程有語(yǔ)音、口語(yǔ)、閱讀、基礎(chǔ)聽(tīng)力、基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、口譯、翻譯理論與實(shí)踐、報(bào)刊選讀、視聽(tīng)、高級(jí)聽(tīng)力、法律翻譯、法律英語(yǔ)等14門課程，占專業(yè)課程設(shè)置總比的61%;法律知識(shí)課程，即相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程有法學(xué)原理、民法概論、刑法學(xué)概論、民事訴訟法學(xué)、英美法概論、國(guó)際公法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、英美司法文書等9門課程，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程有英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)史及作品選讀、語(yǔ)言學(xué)概論、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、語(yǔ)言與文化、歐洲文化入門、英語(yǔ)文體學(xué)、跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作、法律語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)談判技巧、法律翻譯工作坊、專題研討等15門課程。法律知識(shí)課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程累計(jì)占專業(yè)課程設(shè)置總比的39%。這樣的課程設(shè)置與《大綱》要求的“英語(yǔ)專業(yè)技能課應(yīng)超過(guò)4年總學(xué)時(shí)的50%，以確保培養(yǎng)具有學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的實(shí)現(xiàn)。

四、深化法律英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容

在復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系下，所設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到每門課程的教學(xué)質(zhì)量，因此必須深化教學(xué)內(nèi)容，主要措施有：1）制定和完善各課程的教學(xué)大綱，對(duì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法提示、參考書目、作業(yè)布置、課程實(shí)習(xí)安排等等作出科學(xué)的設(shè)計(jì)，力求科學(xué)合理、具有可操作性;2）各門課程的教學(xué)內(nèi)容要注重理論聯(lián)系實(shí)際，在加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視英語(yǔ)專業(yè)基本技能訓(xùn)練只有這樣，才能使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，符合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的根本要求;3）注重教材配套建設(shè)，加強(qiáng)自編的教材的建設(shè)，建立教材樣書庫(kù)和教材質(zhì)量管理系統(tǒng)，加強(qiáng)教材質(zhì)量的監(jiān)控。

五、創(chuàng)新特色教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，師生在特定空間內(nèi)實(shí)施的一種教學(xué)方式。

適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)方法必須從傳統(tǒng)的單一課堂講授逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)為基本特征的現(xiàn)代教育方式。

針對(duì)復(fù)合型學(xué)生對(duì)專業(yè)不同課程授課的具體要求，逐步形成了頗具特色的教學(xué)方法。主要有：

1.課堂圖書館英語(yǔ)教學(xué)

“課堂圖書館英語(yǔ)泛讀教學(xué)”將特色圖書館引進(jìn)課堂，改傳統(tǒng)的泛讀課教學(xué)模式，遵循“由量變到質(zhì)變”的科學(xué)理念，對(duì)迅速提高學(xué)生閱讀水平提供了一種先進(jìn)而科學(xué)的閱讀課教與學(xué)的模式。該模式注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生以具體的案例為范本，采用整體閱讀法，案例教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授，目的在于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言的知識(shí)，積極參加相關(guān)的課堂語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中積極思考、自覺(jué)參與、了解相關(guān)的法律事物，獲取更多的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)信心，逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的綜合技能。

3.雙語(yǔ)教學(xué)法

雙語(yǔ)教學(xué)一般特指用英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言并輔以中文講解而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)可分為單語(yǔ)授課和混語(yǔ)授課兩種形式。單語(yǔ)授課即要求教師自始至終應(yīng)用英語(yǔ)授課，此種模式稱為浸入式教學(xué)模式。還可采用過(guò)渡式教學(xué)模式，課堂教學(xué)用英語(yǔ)，適當(dāng)使用中文解釋，此種模式要求大比例的英文授課仍可采用滲透式教學(xué)模式，課堂交流以母語(yǔ)為主，逐漸滲入英語(yǔ);混合型雙語(yǔ)教學(xué)模式采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。

此外，我們同時(shí)增加師生課外互動(dòng)，加深師生間的交流。

1）實(shí)行本科生導(dǎo)師制

按照本科生導(dǎo)師制試行辦法，選拔一線專業(yè)教師為專業(yè)學(xué)生配備了導(dǎo)師。學(xué)生與老師的接觸不僅限于課堂上，導(dǎo)師與其學(xué)生定期不定期的見(jiàn)面、交流，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，除了學(xué)習(xí)外，話題涉及到生活、理想、職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面，導(dǎo)師可以了解到個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2）倡導(dǎo)本科生晨讀制

開(kāi)展英語(yǔ)本科生晨讀活動(dòng)，要求專業(yè)學(xué)生周內(nèi)早餐后，以班為單位，在固定場(chǎng)所集中進(jìn)行英語(yǔ)讀書活動(dòng)，既鼓舞了學(xué)生志氣、促學(xué)校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)、又養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。

3）創(chuàng)建外教學(xué)生會(huì)晤制

配備外教工作室，為外教與學(xué)生課外交流提供方便。這樣做既加深了外籍教師與學(xué)生之間的溝通與理解，又加深了學(xué)生對(duì)西方文化的了解。

六、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。樹(shù)立“以英語(yǔ)為環(huán)境，以法律為背景”的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體、四年不間斷的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施專業(yè)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)“兩段式”改革，形成國(guó)防教育、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

七、加強(qiáng)特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。組建法律英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的融合和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，深化教學(xué)改革與教育創(chuàng)新，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制并完善管理機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)與科研水平，在全面加強(qiáng)和提高團(tuán)隊(duì)成員尤其是青年教師的創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)水平的同時(shí)保障了本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

八、加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的必然要求。加強(qiáng)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，圖書資料室及英語(yǔ)課堂圖書館建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備手段，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，專業(yè)與學(xué)科建設(shè)，網(wǎng)站建設(shè)，外語(yǔ)電臺(tái)建設(shè)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等建設(shè)，為高質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供切實(shí)可靠的保障和支持。

九、法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

法律英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)幾年的探索和完善，已經(jīng)日臻成熟，并取得良好的育人效果。該模式改變了以往專業(yè)單一化的人才培養(yǎng)格局，體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變。

從提高學(xué)生專業(yè)能力、鞏固專業(yè)知識(shí)角度來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)技能方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，都有著顯著的提高，四、八級(jí)通過(guò)率穩(wěn)步提升。

從增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)、拓寬專業(yè)視野角度來(lái)看，該模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)深造和專業(yè)擇取提供了雙向選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)愛(ài)好和興趣確定今后各自的專業(yè)發(fā)展志向。英語(yǔ)類，法學(xué)類均可選擇。

從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)劃能力角度來(lái)看，學(xué)生的就業(yè)率為穩(wěn)步提高。因?yàn)椤皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用能力強(qiáng)”，學(xué)生都能在社會(huì)找到適合于自己的崗位，并且受到了用人單位的好評(píng)。

從學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)應(yīng)用能力角度來(lái)看，各種以主題形式舉行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，人文知識(shí)，豐富了學(xué)生的閱歷，提升了學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及參與熱情。

當(dāng)然，該模式的實(shí)施順應(yīng)了新時(shí)代的需求，取得一定的實(shí)踐效果，仍有尚需完善的余地：應(yīng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，設(shè)計(jì)出一套符合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以確保復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量;專業(yè)教師培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：樊養(yǎng)才，男，陜西藍(lán)田人，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和翻譯理論研究。

（西北政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710122）