淺談小學(xué)班級(jí)管理的意義與對(duì)策

楊?lèi)?ài)琴

摘要：每一位教師不僅是教書(shū)者，應(yīng)該還是教育管理者。在日常教學(xué)工作中，班級(jí)管理不僅僅就是班主任的事，應(yīng)該也是我們科任老師的事情。筆者就自己的教學(xué)實(shí)際，探討科任老師從“樹(shù)立班級(jí)管理意識(shí)、全面研究了解學(xué)生、主動(dòng)與班主任聯(lián)系”三個(gè)方面參與班級(jí)的管理，以供參考。

關(guān)鍵詞：了解學(xué)生;班級(jí)管理;策略

在學(xué)校班級(jí)管理中，科任教師應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與班主任一同構(gòu)成班級(jí)的管理者。另一方面，班主任也應(yīng)該主動(dòng)與科任老師溝通聯(lián)系，介紹班級(jí)的基本情況，從而讓科任老師有的放矢甚至旁敲側(cè)擊幫助班主任管理好班級(jí)。那么，科任老師如何參與班級(jí)的管理呢？

一、樹(shù)立班級(jí)管理意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)管理責(zé)任

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師不僅僅是一位教書(shū)者，更應(yīng)該是一位教育者?！币粋€(gè)合格的教師必須具備良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)，教師的品德、語(yǔ)言、儀表和風(fēng)度等修養(yǎng)是一種潛在的影響，對(duì)學(xué)生起著表率作用。因此，科任教師應(yīng)該與班主任一樣，都是班級(jí)共同的管理者，共同關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。科任教師參與班級(jí)管理，這樣不但容易抓住被班主任忽視的問(wèn)題，還能促進(jìn)良好的班級(jí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

首先，科任教師要樹(shù)立班級(jí)管理意識(shí)，關(guān)心班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？迫谓處熞?fù)責(zé)管理好自己的課堂，是課堂上的管理者。課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要自己想辦法解決，不能置若罔聞、視而不見(jiàn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你所教學(xué)科有學(xué)習(xí)興趣。比如：上課發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講、講小話(huà)、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作、交頭接耳等，要給予嚴(yán)明的紀(jì)律要求。

其次，科任教師要有參加集體活動(dòng)的意識(shí)，使自己融入到班集體中。在學(xué)校組織大型活動(dòng)時(shí)，要積極主動(dòng)的參加。比如植樹(shù)節(jié)、五四青年節(jié)、六一兒童節(jié)等，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練這些活動(dòng)的節(jié)目，給予他們幫助、鼓勵(lì)、加油，使他們?cè)诠?jié)目表演的過(guò)程中獲得學(xué)校的肯定及表彰。

再次，科任教師要有承當(dāng)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)，管好班集體。班主任不在時(shí)，要承擔(dān)起班主任的職責(zé)。比如：上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)來(lái)上課，要跟學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)其原因;如果學(xué)生生病，不專(zhuān)心聽(tīng)課，要迅速詢(xún)問(wèn)學(xué)生，把學(xué)生送到學(xué)校醫(yī)務(wù)室，如果學(xué)校醫(yī)務(wù)室處理不了，要打電話(huà)告訴學(xué)生家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人，帶其到醫(yī)院進(jìn)行治療。下課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)違規(guī)想象，比如打架斗毆、亂扔垃圾、講臟話(huà)、欺負(fù)同學(xué)、吃早餐不排隊(duì)、升降國(guó)旗講話(huà)等等，要對(duì)這些學(xué)生批評(píng)教育，以理服人。放學(xué)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在學(xué)校逗留、不按時(shí)回家，欠其及時(shí)回家。有的學(xué)生會(huì)到網(wǎng)吧、電子游戲室、KTV等不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的娛樂(lè)場(chǎng)所玩耍，還有的會(huì)到水庫(kù)、小河、工地等有生命危險(xiǎn)的地方玩耍。處理好這些事后，要與班主任進(jìn)行溝通，不要把所有的事情都推給班主任一個(gè)人。

二、全面研究了解學(xué)生，提高管理的時(shí)效性

科任教師作為班級(jí)的任課教師，應(yīng)該要全面了解所教班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況。同時(shí)還要有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展。這是做好班級(jí)管理工作的前提，也是課堂教學(xué)取得良好效果的基本條件，還有助于改善師生關(guān)系，提高教育管理學(xué)生的時(shí)效性。全面了解研究學(xué)生，分為兩方面，

首先是對(duì)班級(jí)的了解，了解本班學(xué)生的基本情況、思想品德、學(xué)習(xí)情況。比如班級(jí)的人數(shù)、男女生性別比列;班級(jí)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)及來(lái)源;班級(jí)組織和核心領(lǐng)導(dǎo)情況;班級(jí)中非正式集體情況;少先隊(duì)員的人數(shù)比例;學(xué)生中思想品德的優(yōu)、良、中、差表現(xiàn);班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、中、差等。

其次對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解。例如：了解學(xué)生的姓名、性別、年齡、QQ、郵箱;各自的身體健康狀況及衛(wèi)生習(xí)慣;心理（性格、興趣愛(ài)好、情感、智力）;飲食、起居、自理能力等。也可以了解學(xué)生父母的年齡、從事的職業(yè)、所受的文化程度、各自的教養(yǎng)方式等。還可以了解學(xué)生家庭收入、子女教育支出比重;家庭和睦情況等。甚至還可以了解學(xué)生的鄰里關(guān)系是否和諧、在生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的人與事;家庭坐落區(qū)：有無(wú)教育文化設(shè)施與組織等。我想，只要用心做好做細(xì)這項(xiàng)工作，科任教師在班級(jí)管理中做決策定會(huì)有據(jù)可依，更有實(shí)效。

三、主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍

科任教師可以主動(dòng)加強(qiáng)班主任、學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，然后互相信任，從而改善師生關(guān)系，科任老師與班主任老師的關(guān)系，形成和諧的班級(jí)氛圍，班級(jí)教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，科任教師要主動(dòng)與班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，從而相互理解，與班主任一起參與班級(jí)管理。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一些科任教師只完成所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，不管理學(xué)生，在班主任面前擺架子，不與班主任溝通。這樣的班級(jí)，學(xué)生一般不會(huì)接受科任教師，這就使科任教師與學(xué)生間的關(guān)系處于一不和諧狀態(tài)，這是不對(duì)的。作為科任教師要積極主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通，要真誠(chéng)對(duì)所教班級(jí)的班級(jí)制度、工作計(jì)劃、活動(dòng)方案等進(jìn)行了解。同時(shí)，要客觀的向班主任談自己的教學(xué)工作計(jì)劃，爭(zhēng)取得到班主任的支持;在課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面出現(xiàn)問(wèn)題，要主動(dòng)、及時(shí)向班主任反映。反映問(wèn)題時(shí)，要注意方法，不能簡(jiǎn)單的用“告狀式”、“粗暴式”、矛盾和問(wèn)題的轉(zhuǎn)交等方式來(lái)反映，然后交給班主任處理。

其次，科任教師要主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，然后促進(jìn)交流，與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系。由于科任任教師平時(shí)很少與學(xué)生交流，學(xué)生往往不愿意把真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，而是直接去告訴班主任。但是班主任平時(shí)管教嚴(yán)格，學(xué)生心理有所顧慮，不說(shuō)真話(huà)。這時(shí)，科任教師要利用課余時(shí)間，關(guān)心學(xué)生，真誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行談心、交流。從側(cè)面了解班主任在班級(jí)管理中的失策或失誤。之后科任教師把獲得的信息與給班主任交流，班主任知道了這些真實(shí)信息，在今后改進(jìn)、制定新的班級(jí)計(jì)劃、管理辦法都有重要的幫助。

總之，一個(gè)良好班級(jí)的形成，離不開(kāi)班主任老師的精心管理，也離不開(kāi)科任教師的參與;同時(shí)，科任教師所教學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，與班級(jí)管理有著密切的聯(lián)系。

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（富源縣老廠(chǎng)鎮(zhèn)永坤小學(xué)）