初中地理讀圖能力培養(yǎng)方法的研究

文喜燕

摘要：地理是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理過程中，讀圖是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。因此，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，可以讓學(xué)生更全面深入地了解地理知識(shí)。針對(duì)部分老師還未能從用地圖應(yīng)用精化為一種教學(xué)方法角度去培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的現(xiàn)狀，筆者從影響學(xué)生讀圖能力原因出發(fā)，以初中生的心靈特性研究為中心，通過緊扣、分析圖表及運(yùn)用生活化語言教學(xué)模式等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力。

關(guān)鍵詞：地理;讀圖能力;教學(xué)方法;興趣

一、課題研究背景及意義

新課程改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期，但農(nóng)村新課程的實(shí)踐相對(duì)滯后，為了推動(dòng)農(nóng)村地理教學(xué)的改革與進(jìn)步，切實(shí)做好新課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，我們從初中生特性出發(fā)，探索采用以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合的生活化語言教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和情感交流，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)科讀圖能力。

二、影響學(xué)生讀圖能力的原因

（一）地理教學(xué)不夠重視。在十分重視升學(xué)率的今天，初中教學(xué)圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn);地理學(xué)科雖已列入中考范圍，但所占分值并不高。在學(xué)校、老師、家長、學(xué)生等人的心目中，地理仍然被視為“副科”的地位，始終難于改變。

（二）缺乏讀圖學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果表明，在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在教學(xué)中占主體地位，向?qū)W生進(jìn)行“滿堂灌”，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。即使有些學(xué)生對(duì)讀圖感興趣，但由于教師在平時(shí)課堂教學(xué)中未能聯(lián)系生活實(shí)際教授讀圖知識(shí)，久而久之，學(xué)生讀圖興趣逐漸降低。

（三）缺乏讀圖學(xué)習(xí)技巧。通過調(diào)查分析顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)地理讀圖學(xué)習(xí)給予充分的肯定，但由于學(xué)生自身基礎(chǔ)不扎實(shí)，平時(shí)又不重視知識(shí)積累、歸類、總結(jié)規(guī)律等。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，沒有及時(shí)結(jié)合地圖反復(fù)思考理解掌握，最終導(dǎo)致無法準(zhǔn)確讀圖，造成知識(shí)混淆等問題。例如，我在講經(jīng)緯度時(shí)，利用經(jīng)緯度圖和經(jīng)緯度模型，讓學(xué)生直觀形象掌握經(jīng)緯度的特點(diǎn)并進(jìn)行歸類總結(jié)：（1）橫緯豎經(jīng)，緯線指示東西，經(jīng)線指示南北的特點(diǎn);（2）形狀經(jīng)線是半圓且長度相等，緯線是個(gè)圓長度不等最長為赤道最短為極點(diǎn)。（3）度數(shù)的變化規(guī)律：0度經(jīng)線分別向東向西度數(shù)逐漸變大為180度;赤道（0度緯線）向南北兩極度數(shù)逐漸變大為90度。（4）度數(shù)的表示法：0度經(jīng)線以東為東經(jīng)線用E表示，以西為西經(jīng)線用W表示;赤道以北為北緯用N表示，以南為南緯用S表示。這樣，學(xué)生既可以掌握重點(diǎn)知識(shí)，又可以準(zhǔn)確讀圖。

（四）缺乏讀圖學(xué)習(xí)空間感。在地理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備一定的空間想象力。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，沒有將地理中的重點(diǎn)信息與地圖信息聯(lián)系起來，導(dǎo)致信息與地圖聯(lián)想嚴(yán)重脫節(jié)，久之就變成了讀圖空間感不足，日積月累就難于對(duì)地圖進(jìn)行深度分析，慢慢出現(xiàn)讀圖難等問題。如在講黃土高原時(shí)，可讓學(xué)生邊看地圖邊提問，黃土高原水土流失的原因及其危害？黃河泥沙的治理關(guān)鍵是什么？這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象過程中，又鍛煉學(xué)生的地理思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

1、緊扣圖表標(biāo)題，設(shè)問分析圖表，培養(yǎng)讀圖學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)行新課標(biāo)教材圖片大量增加，突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。這要求教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，精準(zhǔn)讀圖，否則造成似是而非的局面。一是看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬類型，這是讀圖的前提。二是看圖表的圖例、注記。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三是看圖表內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

比如我在講“等高線地形圖”中，區(qū)別山體不同部位的名稱，首先要讓同學(xué)知道同一條等高線海拔是相同，同一幅圖表等高距相同;其次等高線密集，坡度較陡;等高線稀疏，坡度和緩。等高線閉合，且數(shù)值越往里層越大，說明是山頂;等高線閉合，且數(shù)值越往內(nèi)層越小，說明是盆地或洼地;等高線最彎處指向低海拔的為山脊，等高線最彎處指向高海拔的為山谷;多條等高線重疊在一起的為陡崖。同時(shí)，在講解的過程中讓學(xué)生也參與到邊講邊畫，加深印象，理解其意。

2、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升讀圖學(xué)習(xí)的思維能力。

我們總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，從中學(xué)生的心理世界出發(fā)，運(yùn)用生活化語言，將學(xué)生好奇、求知的欲望引進(jìn)知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受讀圖的情趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提升學(xué)生地理學(xué)科讀圖能力。

（一）引領(lǐng)觀察生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖的存在。觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖形狀以及生活周邊的環(huán)境，捕捉生活中的輪廓，是識(shí)圖的前提。針對(duì)初中生對(duì)世界充滿好奇特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的事物，感受大自然的一切。例如在講“中國行政區(qū)劃”時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)我們國家34個(gè)省級(jí)行政單位名稱和位置比較生疏，于是通過小組比賽運(yùn)用拼圖讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃拼好。然后，讀圖判斷我國主要河流經(jīng)過的省區(qū)。這樣，學(xué)生通過拼圖和觀察，既獲取了地理知識(shí);又通過活動(dòng)糾錯(cuò)訂正，讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)和解決疑惑問題，使之印象更加深刻而且也把34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置特點(diǎn)識(shí)記下來了。

（二）注重實(shí)踐生活，讓學(xué)生體驗(yàn)圖的存在。實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生明白，知識(shí)本身源自于生活。只有通過探索實(shí)踐，我們的讀圖知識(shí)才能得到深化和鞏固，才懂得地圖的重要性。如：在講授七年級(jí)上冊(cè)《多民族的國家》內(nèi)容時(shí)，我說，我們豐順縣有一個(gè)少數(shù)民族，也是梅州市唯一的少數(shù)民族，你們知道叫什么民族？在哪個(gè)鎮(zhèn)？要怎樣去？然后，再用電子交通地圖來指出線路和具體位置，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)到地圖的存在。

（三）啟發(fā)表現(xiàn)生活，讓學(xué)生體會(huì)地圖之美。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改的重中之重，在平時(shí)的每節(jié)課中，要摒棄滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重保護(hù)好學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新精神，在美好生活中讓學(xué)生真正體會(huì)到天然地圖之美。例如，在講《臺(tái)灣省》運(yùn)用中國地圖、政區(qū)圖、地形圖、景觀圖等，學(xué)生輕松說出臺(tái)灣的地理位置，海陸位置，范圍以及自然地理特征說出臺(tái)灣省的美譽(yù)，而且很好的掌握了這些內(nèi)容。

四、結(jié)束語

在地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)地圖--熟悉地圖--分析地圖的過程，讓學(xué)生做到圖中有字，字中有圖。時(shí)刻讓地圖成為日常的生活工具。讀圖能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)具有耐心、持之以恒的干勁，采用科學(xué)有效的教育教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴新生，地理教育中的思維.實(shí)踐.創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社。2002.

（豐順縣東海中學(xué)）