初中語文閱讀教學的有效性策略探析

孫麗燕

摘要：隨著人們生活水平的提高，對教育模式的要求不斷提高。初中生已經(jīng)形成了基本的語文知識體系，在新課程改革的大背景下，教師不能局限于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀水平，使學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。除此之外，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，可以提高學生的語言能力和理解能力，對學生未來的發(fā)展意義重大?，F(xiàn)階段，語文閱讀對學生的影響已經(jīng)成為語文教學中不容忽視的點。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

引言

語文教學最重要的目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。因為閱讀能力會直接影響學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。在實際教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師必須引導學生正確學習，加強精神文明建設(shè)，促使學生樹立正確的價值觀與人生觀，讓閱讀教學更上一層樓。

1語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段教師在上課時還是采取傳統(tǒng)的教學方式，在對學生進行閱讀教學時還是只對學生解釋文章中句詞，導致學生學習的興趣大大降低。這樣的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段教學的要求，不能滿足教學改革的目的。這樣的教學方式也不能讓學生深刻了解文章的意思，導致學生不能了解文章的內(nèi)涵。造成這些現(xiàn)象的原因就在于教師沒有帶領(lǐng)學生對文章進行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學方法會導致學生只能按照教師教的學習，缺乏理解分析文章的能力，從而導致學生的學習陷入困境，漸漸失去學習語文閱讀的興趣，所以教師的教學方法必須加以改變。教師在教學時要重視學生語文能力的培養(yǎng)，重視學生語文素質(zhì)的提升，以學生為教學主體進行教學，而不是以講解知識為目的教學。

1.2教學方式落后

傳統(tǒng)教學模式下，初中語文閱讀教學是以教師為主體地位，教師以教材為依據(jù)，閱讀教學往往是學習一篇講解一篇，雖然教師耗費了大量的精力，但對于學生而言并沒有任何益處，學生的探究能力、自主學習能力受到了限制，學生并不能通過課堂教學掌握正確的閱讀方式，這種模式下學生最多的任務(wù)是背誦，雖然對于考試、升學有一定的幫助，但是對于學生自身的成長非常不利。

2初中語文閱讀教學的有效性策略

2.1重視學生在教學中的主體地位

現(xiàn)階段教師在進行初中語文教學時，一般都是在課堂上直接解決遇到的問題。所以，教師在教學中，在保證知識教授準確全面的情況下，給學生留下充足的時間交流思考，這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常有效的。教師要學會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，打破學生被動學習的現(xiàn)狀，讓學生在教學活動中占有主體位置，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的思維能力以及閱讀素養(yǎng)。讓學生掌握閱讀的方法，讓學生成為課堂的主人。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生交流思考，總結(jié)文中提到的魯迅幾個兒時的故事，讓學生探討一下魯迅寫這篇文章時的心境等等，提升學生的積極性。

2.2注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀不僅僅是初中、高中階段的學習任務(wù)，通過閱讀，對于個人語言能力、寫作能力、氣質(zhì)提升等都有重要的影響，因而良好的閱讀習慣對于每個人而言都是非常重要的事情，初中階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀方式的重要階段，如何讓學生喜愛閱讀，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點建議：首先，合理劃分課堂時間，給學生足夠的時間進行閱讀訓練，讓學生習慣閱讀，通過閱讀來提升學生思考能力、探究能力。其次，培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣，力求讓學生讀得盡興，在閱讀中體會到樂趣所在。再次，教師可不定期組織朗讀比賽，讓學生有競爭意識，享受到閱讀帶來的成就感。最后，教師應多表揚、鼓勵學生閱讀，以此來增強學生閱讀的自信心，其實對于學生而言，老師的認可就是最大的鼓勵，老師一句簡單的話語對于學生而言可能就是莫大的鼓勵。

2.3開展閱讀活動，使學生真切地感受到閱讀的魅力

初中生的心理尚未成熟，愛玩是他們的天性，突然讓他們在一個教室里安靜下來，開始枯燥乏味的閱讀課堂很難激發(fā)學生學習的積極性。教師的教學觀念不能太死板，強制學生閱讀，這樣會使學生產(chǎn)生抵觸心理，不能使課堂閱讀達到預期的效果。教師可以多開展一些閱讀類的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到語文閱讀的魅力，并把語文閱讀當作一種享受，在玩樂中學習知識。

例如，開展“讀書交流會”“中國成語大會”“著名影片觀后感交流會”等與閱讀相關(guān)的活動，使學生與學生之間針對閱讀內(nèi)容進行互動，使學生更加容易理解閱讀內(nèi)容，感受語文閱讀的魅力，讓閱讀在學生之間流行，成為忙碌學習生活中的一種享受。還可以鍛煉學生的語言能力，學習任何知識，最終都要運用到生活實踐中去，學生閱讀能力的提高可以帶動學生語言能力的提高，學生可以更加自信地與大家溝通交流。

2.4鼓勵學生自主閱讀

以往的傳統(tǒng)語文教學忽略了閱讀教學的重要性。教師通常都是采取“填鴨式”教學，單方面將語文知識傳遞給學生，缺乏對學生差異性的重視，更沒有培養(yǎng)學生自主學習能力的意識。這也導致了學生不會學習、不會閱讀的現(xiàn)象，抑制了學生的綜合發(fā)展。教師在日常教學中可以嘗試將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，引導學生積極思考與探究，促使學生主動走進語文課堂。教師要做好課堂的組織者與引導者，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑惑及遇到的困難，給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。另外，教師要在課堂上為學生預留足夠的自主閱讀空間，引導學生通過合作探究的方式展開學習，促進學生自主學習，提升學生的合作水平。除此之外，為了提升閱讀的有效性，教師還可以通過課堂提問協(xié)助學生展開自主閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。比如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師完全可以利用多媒體將文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，引導學生展開自主閱讀。讀完這篇文章后，教師可讓學生對比文中的百草園和三味書屋，全面體會百草園的樂趣及三味書屋的枯燥無味。這樣的方式可以使學生更好地體會文中情感。教師還要引導學生以小組為單位思考課文的核心主旨，深入探究魯迅寫這篇文章的主要目的是什么。討論完后，各小組可以派代表進行總結(jié)發(fā)言。教師再對各個小組的結(jié)論做最后評價。學生在這樣的學習氛圍中總結(jié)課文內(nèi)容，一定能深入理解和掌握這節(jié)課所學的語文知識。

結(jié)語

總之，閱讀能力的提升并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，這是一個長期積累的過程，在初中語文閱讀教學訓練中，教師應緊跟時代步伐，響應新課改的教學要求，轉(zhuǎn)變教學理念，破陳出新，探索新的教學方式，增強師生間的互動，營造良好的教學氛圍，讓學生樂于閱讀，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的一種愛好，為以后的學習、工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（大城縣第一職業(yè)中學 河北省廊坊市 065900）