小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)“動情”評價實(shí)踐與研究

韓麗平

摘要：在目前的大環(huán)境下，在緊張繁忙的一學(xué)期結(jié)束后，即使期末有各種形式的“素質(zhì)報告手冊”似乎是想全方位來評價孩子的學(xué)習(xí)，但是它也只是一次憑印象來實(shí)現(xiàn)的最終評價，也是一次不夠客觀、主觀性多一些的評價。很少有老師或者是說老師很少有時間研究一套科學(xué)、合理的評價來追蹤評價孩子們的學(xué)習(xí)過程。課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)“動情”評價》的提出、實(shí)踐、修正，讓我們尋找到了一套科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的評價體系。

關(guān)鍵詞：“動情”評價;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)表現(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，評價方法的多樣化體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，針對這一評價改革，我市前教科培中心的主任夏周強(qiáng)研究出了一套小學(xué)數(shù)學(xué)“四動.五級”評價模式。此模式中的四動是指（動筆）基礎(chǔ)知識、（動口）基本技能、實(shí)踐操作（動手）和學(xué)習(xí)過程（動態(tài)），是一種全方位、立體式的評價。要求從這四個方面全面來評價一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此評價系統(tǒng)的研究與開發(fā)，被國家教育部批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，我校數(shù)學(xué)科組獲得香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心教研部的批準(zhǔn)，成為此評價系統(tǒng)研究與開發(fā)的子課題組。

長期以來，隨著新的教育理念的提出，“分享式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，我校部分教師對學(xué)生動口、動手、動筆方面能力的培養(yǎng)和評價已經(jīng)逐步關(guān)注，并取得較好成效。但是說實(shí)話，在目前的大環(huán)境下，在緊張繁忙的一學(xué)期結(jié)束后，即使期末有各種形式的“素質(zhì)報告手冊”似乎是想全方位來評價孩子的學(xué)習(xí)，但是它也只是一次憑印象來實(shí)現(xiàn)的最終評價，也是一次不夠客觀、主觀性多一些的評價。很少有老師或者是說老師很少有時間研究一套科學(xué)、合理的評價來追蹤評價孩子們的學(xué)習(xí)過程。為了徹底轉(zhuǎn)變評價觀念，真正體現(xiàn)以人為本的基本理念，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的評價觀。我們課題組通過一學(xué)期的實(shí)踐與研究分析，制定了一張方便老師、學(xué)生、家長記錄和評價的“學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)（動情）”評價單”，現(xiàn)把研究過程與分析整理如下：

初稿：評價分“課堂表現(xiàn)”“課外活動”“課后作業(yè)”三部分。課堂表現(xiàn)：有濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評9+段;敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表見解，評9段;小組合作有效，能夠主動與同伴交流，評8段;比較認(rèn)真傾聽，偶爾發(fā)言，評7段;課堂上容易分神，不完整聽完一節(jié)課6段。課外活動：保持良好的情緒狀態(tài)，評9+段;敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，評9段;積極主動與老師探討交流，評8段;積極主動與同學(xué)合作交流評7段;課后不關(guān)心自己學(xué)業(yè)，需家長、老師提醒完成，評6段。課后作業(yè)：正確率100%或者書寫工整，錯題能在寫新作業(yè)時及時訂正，評9+段;正確率90%-99%，評9段;作業(yè)書寫工整正確率80%-89%，評8段;作業(yè)書寫工整，按時完成，不欠交，正確率70%-79%評7段;作業(yè)按時完成，書寫較馬虎評6段。此評價內(nèi)容多元化，評價主體多維化。從而建立了學(xué)生自己、同伴、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。但是家長和教師每日評價的目標(biāo)不太容易實(shí)現(xiàn)，“6——9+”的分段不夠完整，學(xué)生對其印象可能不是很深刻。

第二稿的優(yōu)點(diǎn)：改變了初稿的三大問題，比初稿實(shí)施起來會更有效、科學(xué)一些。存在問題：評價內(nèi)容分的“五級”跟日常數(shù)學(xué)三大能力評價“動筆”“動口”“動手”9段不一致，期末較難實(shí)現(xiàn)綜合評價，故我們課題組第三稿又恢復(fù)了“6——9+”的分段評價。

第三稿：總結(jié)第一、二稿的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，利用了第一稿的“評價內(nèi)容”，家長和老師進(jìn)行的是一周一評，學(xué)生是每日評價，實(shí)施了一段時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每日評價時間精力投入多，而且效果甚微，評價內(nèi)容還是比較籠統(tǒng)，對于小學(xué)生來說很難把控。

第四稿的優(yōu)點(diǎn)：改變了前三稿實(shí)施過程中存在的問題，解決了前三稿實(shí)施過程中的困難。家長和教師評價能按教學(xué)實(shí)際操作，不重復(fù)，具有一定合理性和科學(xué)性。此評價及大地調(diào)動了學(xué)生、家長的積極性，同時給家長指明了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方向。

存在問題：此稿對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“動情”評價似乎太僵硬化，但是情感的評價實(shí)在太難量化，無量化就無法記錄，學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度和學(xué)習(xí)積極性的評判，目前也只能通過上課、作業(yè)一些具體的、看得見的過程來評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏周強(qiáng)，《小學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐》花城出版社，1998

[2]王光明、范文貴，《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012

（廣東省珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學(xué)校 519000）