核心素養(yǎng)背景下高中生物導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計研究

克尤木·努爾

摘要：為了提高中國的教育質(zhì)量并執(zhí)行以德教人的基本任務(wù)，教育部將“核心素養(yǎng)”的發(fā)展作為深入課程改革的核心，這為論文的設(shè)計和研究提供了新的視角。以生物學(xué)的核心素養(yǎng)作為高中生物學(xué)指導(dǎo)思想的理論起點(diǎn)，不僅可以闡明指導(dǎo)優(yōu)化的目標(biāo)和方向，而且可以在一定程度上豐富領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的學(xué)科化發(fā)展。本文主要分析和研究高中生物導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的理論和實踐案例。在以高中生物導(dǎo)學(xué)案為研究對象的基礎(chǔ)上，通過對高中生物導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)和心理學(xué)理論，對設(shè)計問題和成因進(jìn)行了總結(jié)和分析。提出適當(dāng)?shù)膶嵱煤蜆酚^的策略，并設(shè)計特定的案例研究，以提高課堂培訓(xùn)的效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;導(dǎo)學(xué)案;核心素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的壓力下，生物學(xué)課總是過度跟蹤成績的提高，這導(dǎo)致教師將學(xué)生視為被動接受知識的庫，而忽略了學(xué)生能力的提高?；趯?dǎo)師的教學(xué)模式要求教師從知識誘導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，從關(guān)注學(xué)生的解題能力進(jìn)一步提升為培養(yǎng)學(xué)生綜合利用生物學(xué)科的觀念、方法、知識解決現(xiàn)實問題的能力，強(qiáng)調(diào)落實核心素養(yǎng)比提高成績更重要。同時，鼓勵教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時通過引入開放性的真實問題和互動情境，充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的活力。

一、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）導(dǎo)學(xué)案的使用基本步驟

充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)“路線圖”或?qū)W習(xí)“指南針”作用，需要遵循以下使用步驟：

（1）于學(xué)習(xí)的前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案

教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生完成“課前預(yù)習(xí)部分”。在第二天的課上抽測學(xué)生講述答案，教師對預(yù)習(xí)部分錯誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)闡述。由于是復(fù)習(xí)課，該部分基礎(chǔ)知識測驗重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主回顧知識和對遺忘知識主動查找教材、筆記等學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主完成學(xué)習(xí)。此部分不宜在課堂上花費(fèi)過多時間。

（2）落實課堂導(dǎo)學(xué)部分

課堂導(dǎo)學(xué)部分是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的精華所在，是課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的部分，也是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的部分，教師如何智慧的引導(dǎo)學(xué)生完成此部分內(nèi)容的教學(xué)關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和效度。本部分的課程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，跨渠道和基于多形式的學(xué)習(xí)活動，教室中學(xué)生產(chǎn)生的問題以及及時制定教學(xué)策略。

（二）導(dǎo)學(xué)案的使用注意事項

（1）導(dǎo)學(xué)案的使用過程中要關(guān)注學(xué)生的生成性問題。教師在教學(xué)中不能完全依賴導(dǎo)學(xué)案，不能以按序完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就簡單地等同于完成了教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，而不是學(xué)生機(jī)械地完成導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，服從導(dǎo)學(xué)案。教師在教學(xué)中不要過于將精力和心思落在學(xué)生是否按部就班地完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的達(dá)成情況，關(guān)注意料之外的生成性問題，及時反思調(diào)整教學(xué)，這樣才能保證真正學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生。

（2）利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的個體化差異。導(dǎo)學(xué)案基于班級的一般學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的人，學(xué)習(xí)上的差異確實存在。使用導(dǎo)學(xué)案要求教師注意人與人之間的差異，并且要求所有的學(xué)生都需要了解簡單的基礎(chǔ)知識，對能力要求高的知識要體現(xiàn)分層的原則，以便不同層次的學(xué)生可以通過自己的努力就能夠成功，體驗獲得成功的感覺，并保持對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計案例

（一）課前預(yù)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、描述遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 2、關(guān)注 DNA 中脫氧核苷酸的排列順序與蛋白質(zhì)分子中氨基酸排列順序的關(guān)系 3、認(rèn)識遺傳信息的傳遞在生命活動中的重要意義 4、說出中心法則及其發(fā)展 5、認(rèn)識基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)的控制作用

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：DNA 中脫氧核苷酸的排列順序與蛋白質(zhì)分子中氨基酸排列順序的關(guān)系

四、自主測驗：閱讀分析關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的模式圖，完成相應(yīng)概念的思維導(dǎo)圖

（二）課堂導(dǎo)學(xué)

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容

問題情境：2018 年 11 月 26 號，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)一件大事，引起全民熱烈討論——基因編輯嬰兒。我國一位科學(xué)研究者及其團(tuán)隊宣布通過基因編輯技術(shù)使一對雙胞胎嬰兒獲得對艾滋病的免疫力。具體涉及的生物學(xué)原理如下：艾滋病毒（HIV）主要入侵人體的 T 淋巴細(xì)胞，HIV 侵入 T 淋巴細(xì)胞需要細(xì)胞膜上的 CCR5 蛋白協(xié)助，CCR5蛋白的合成由 CCR5 基因通過轉(zhuǎn)錄、翻譯表達(dá)產(chǎn)生。該團(tuán)隊利用基因編輯技術(shù)敲除了胚胎細(xì)胞的 CCR5 基因，使得該雙胞胎 T 淋巴細(xì)胞膜上的 CCR5 蛋白無法正常合成，阻止了 HIV 入侵的通道，使得嬰兒獲得抵抗艾滋病的免疫力。

問題：

1、CCR5 基因如何表達(dá) CCR5 蛋白質(zhì)

2、利用生物學(xué)知識對這一事件發(fā)表自己的評價

探究活動：1、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程的相關(guān)知識，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)

1、若 CCR5 基因的某段單鏈序列為—TTG ?GTC ?TCC—，則以其為模板轉(zhuǎn)錄得到的RNA 的堿基序列是？

2、若 RNA 堿基序列為—AUUGAUCAG—，則對應(yīng)的模板鏈 DNA 的堿基序列是？

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、描述 HIV 入侵 T 細(xì)胞，形成子代病毒的過程

2、寫出 HIV 病毒遺傳信息的表達(dá)途徑

3、歸納：中心法則及其發(fā)展

討論：你是否贊成對胚胎細(xì)胞進(jìn)行基因編輯使嬰兒獲得 HIV 的免疫力？為什么？（利用生物學(xué)知識解釋說明）

（三）反思總結(jié)

1、總結(jié)反思 2、問題札記

三、高中生物導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計策略

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容的有效實施，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教科書的內(nèi)容遵循課程提綱標(biāo)準(zhǔn)，并以特定方式提出課程提綱標(biāo)準(zhǔn)的要求。生物學(xué)科的基本事實和原則以最精致的語言進(jìn)行解釋。教科書不僅是教師的教學(xué)工具，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，是最重要的教學(xué)資源。生物教材的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，新課標(biāo)更要求學(xué)生在實際課堂教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)對生活有用的生物學(xué)知識。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一方面，必須緊扣教材內(nèi)容的有效實施，分析生物教材中各類插圖、閱讀材料、正文以及旁欄思考等教學(xué)資源的用途;另一方面，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活體驗及發(fā)展需求。

（二）深挖教材，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。研究的核心是教師的內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材內(nèi)容的深入挖掘，包括生物教材中的基本概念，原理和關(guān)鍵科學(xué)研究方法。教科書是學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)教科書，深入研究課程大綱和課程以進(jìn)行考試，完善知識背景，首先列出關(guān)鍵知識點(diǎn)和概念，然后結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來實現(xiàn)這一目標(biāo)。 認(rèn)真監(jiān)控后續(xù)知識學(xué)習(xí)將對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生重大影響。合理確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于學(xué)生更有針對性地對知識進(jìn)行內(nèi)化，重點(diǎn)突破，其它相關(guān)知識點(diǎn)便可迎刃而解，起到事半功倍的作用。

（三）進(jìn)行反思評價。反射評估是導(dǎo)學(xué)案中的最后一個鏈接。它旨在了解學(xué)生對本課的掌握情況，以養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)慣，自我監(jiān)控和思考學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)成果，并提高學(xué)生的自我評價水平。反思評估是提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理能力的有效途徑。目前絕大多數(shù)生物導(dǎo)學(xué)案的反思評價環(huán)節(jié)設(shè)計的過于簡單，沒有特色。

總結(jié)：本文是在核心素養(yǎng)背景下，對高中生物導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的一次實踐探索。通過設(shè)計具體的案例研究案例并將其應(yīng)用到課堂實踐中，并檢驗了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實際效果，作者對高中生物導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化策略進(jìn)行了分析，也表明作者提出的優(yōu)化策略是富有成效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金艷. 淺析新課改背景下高中生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的模式——以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（08）：136.