淺析初中歷史課堂教學(xué)中的情感教育之我見

李冰花

摘要：近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的教育理念已經(jīng)逐步融入到初中歷史課堂教學(xué)中來。初中歷史是一門豐富多彩的學(xué)科，它是對從古至今人類社會變化發(fā)展的講解，涉及到了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)來感受人類社會發(fā)展的脈絡(luò)。在初中歷史課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用情感教育的方式能夠營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史事件進(jìn)行辯證分析的能力，最終推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);情感教育

引言在實(shí)際的教學(xué)工作中通常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為歷史是一門枯燥無味的科目，這種錯誤的觀念在學(xué)生進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響?；谶@種情況，老師在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該積極融入情感教育，通過情境設(shè)置、情感渲染等多種手段來促進(jìn)學(xué)生和老師之間的情感交流。

1情感教育的內(nèi)涵

情感教育主要是指老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生獲取一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立健康積極的心態(tài)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。對于初中歷史課堂教學(xué)而言，開展情感教育的根本目的主要有四點(diǎn)：讓學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏、培養(yǎng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感、幫學(xué)生樹立理智感、提高學(xué)生的審美。

2 初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的必要性

2.1 歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育首先是基于歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，歷史教學(xué)的知識點(diǎn)內(nèi)容是多且復(fù)雜的，如果僅靠學(xué)生死記硬背不僅難以取得良好的教學(xué)效果，還很容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，而通過情感教育能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生更好地理解歷史課堂上的知識點(diǎn)。

比如在進(jìn)行課程《五四運(yùn)動》的教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)所查到的史料并結(jié)合自身的情感對“和平會議”進(jìn)行場景演繹，通過這種形式幫助學(xué)生感受五四運(yùn)動這一歷史事件背后所蘊(yùn)含的民族情感，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握五四運(yùn)動爆發(fā)的歷史背景。

2.2 新課標(biāo)要求下的必然趨勢

初中歷史課堂教學(xué)中融入情感教育是新課標(biāo)要求之下的必然趨勢，新課標(biāo)明確要求初中歷史教學(xué)必須由片面的歷史知識傳播向三維教學(xué)（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）轉(zhuǎn)變。在新的時代背景之下，歷史教學(xué)不僅要注重對學(xué)生歷史知識水平的提高，還應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，通過歷史教學(xué)幫學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在進(jìn)行《中華人民共和國的成立》這堂課的教學(xué)時，可以布置課前小任務(wù)，讓學(xué)生搜集自己感興趣的新中國成立過程中的人或事物，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中設(shè)置分享環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到國家的發(fā)展和民族的崛起不只是偉人們的事，而和每一個個體都息息相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情與責(zé)任意識。

3 初中歷史教學(xué)中開展情感教育的策略

3.1 知情統(tǒng)一

知情統(tǒng)一是指教學(xué)中認(rèn)知和情感的統(tǒng)一結(jié)合。一方面，學(xué)生只有在對歷史事件有了充分認(rèn)知的前提下才能產(chǎn)生情感;另一方面，不同的情感對學(xué)生的歷史認(rèn)知有著不同的影響，正面積極的情感會激發(fā)學(xué)生更加深入了解歷史事件的主觀能動性，而較為消極負(fù)面的情感會阻礙學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知。因此在初中歷史課堂的情感教學(xué)中應(yīng)該做到知情統(tǒng)一，通過優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的積極情緒，以情施教。

比如在進(jìn)行《盛唐氣象》這節(jié)課的教學(xué)時，可以向?qū)W生展示和盛唐相關(guān)的影視劇資料，讓學(xué)生對盛唐時期的文化風(fēng)俗有立體的認(rèn)知;向?qū)W生展示諸如杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”這類描寫盛唐氣象的詩詞，激發(fā)學(xué)生對唐朝的想象;向?qū)W生展示現(xiàn)存于世的唐朝文物圖片，讓學(xué)生對唐朝有更加全面的感受。通過各種形式的課件讓學(xué)生對盛唐氣象有充分的認(rèn)知，進(jìn)而推動學(xué)生對盛唐有更加豐富的情感，激發(fā)學(xué)生對唐朝相關(guān)歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.2 寓教于樂

寓教于樂需要老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時營造一種快樂輕松的氛圍，這種“樂”是指學(xué)生能夠通過歷史課堂獲取到學(xué)習(xí)的樂趣。寓教于樂的教學(xué)就要求老師在歷史課堂教學(xué)中深入淺出，和學(xué)生進(jìn)行輕松有效的互動溝通，通過教學(xué)情境的設(shè)置、有趣的教學(xué)語言拉進(jìn)師生之間的距離，最終達(dá)到以樂促學(xué)的目的。

比如在進(jìn)行《早期人類的代表—北京人》這一課的教學(xué)時，可以和學(xué)生一起想象在北京人的時代自己可能長什么樣，需要掌握什么技能才能夠生存下來，自己的日常生活可能是怎樣的。在課程結(jié)束之后還可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)想自己是生活在距今約70萬年至20萬年的北京人，以自己的日常生活為內(nèi)容寫一篇100～200字的日記。

3.3 情感適度

在進(jìn)行初中歷史課堂中的情感教育時要注意結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，不能脫離學(xué)生實(shí)際情況開展情感教育。在進(jìn)行情感教育的過程中應(yīng)該是實(shí)事求是的，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活偏離較大的情感教育很難引起學(xué)生共鳴。

比如在進(jìn)行八年級歷史《社會生活的變遷》這門課程的教學(xué)中，可以安排學(xué)生對自己的爺爺奶奶和爸爸媽媽進(jìn)行采訪，將他們小時候的生活和自己同一年齡階段的生活進(jìn)行對比，通過這種方式讓學(xué)生更加直觀地體會到中國社會的變遷發(fā)展。

結(jié)束語：情感教育已經(jīng)逐漸成為了初中歷史課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段開展情感教育能夠拉進(jìn)教學(xué)過程中師生之間的距離，幫助學(xué)生更好地融入到歷史課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，通過歷史課程的學(xué)習(xí)能夠樹立正確的價值觀，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教育[J].教育教學(xué)論壇，2016，（34）：273-274.

[2]汲長賢.淺析初中歷史課的情感教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2016，0（15）.

[3]徐宗政.以情動人，以情感人--淺析初中歷史教學(xué)中的情感教育問題[J].文理導(dǎo)航，2014，0（13）.

[4]羅文芳.淺析初中歷史教學(xué)中情感教育的滲透[J].中外交流，2017，（22）：202-203.