巧妙應(yīng)用微課，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)趣味性

余張帆

摘要：隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念方法，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。由于微課教學(xué)開展時(shí)間較短，教學(xué)中存在一些不足，需要巧妙使用微課模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效果。本文對(duì)微課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探討，闡述微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù)

隨著我國(guó)各領(lǐng)域深化改革推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程研究更加深入。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育范圍擴(kuò)大，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需求。微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了新的思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前微課教學(xué)應(yīng)用不夠成熟，實(shí)際教學(xué)中存在許多問題，如何有效應(yīng)用微課模式提高教學(xué)效率，是當(dāng)下教師應(yīng)思考解決的問題。

一、微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課是用視頻方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程，微課核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，包括相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，營(yíng)造主題式資源應(yīng)用環(huán)境。微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展的新型教學(xué)模式，將教學(xué)案例，課件等教學(xué)資源有機(jī)整合。微課教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)資源豐富，主題突出。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)具有重要意義，應(yīng)用微課教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，微課教學(xué)符合小學(xué)生年齡心理特征，教學(xué)資源豐富，趣味性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。小學(xué)生處于身心發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但由于學(xué)生自制力較差，在課堂教學(xué)中難以集中注意力聽講，微課教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。小學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于依賴教師指導(dǎo)，微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低對(duì)教師教學(xué)的依賴性，提高學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定差異，傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。通過微課教學(xué)可以使學(xué)生選擇自己需要的課程內(nèi)容，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問因材施教。如在講解利用scratch軟件畫正多邊形時(shí)，畫筆功能豐富，利用移動(dòng)步數(shù)控件可以畫出正方形，但改變顏色會(huì)得到更好的效果。制作微課時(shí)可以介紹操作內(nèi)容，讓學(xué)生通過微課講解提高編程設(shè)計(jì)水平，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)微課教學(xué)中的問題

微課在教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果，但由于微課實(shí)施時(shí)間較短，很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠全面。如很多教師在課堂教學(xué)全過程使用微課形式，單純的將微課等同于多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)微課時(shí)間過長(zhǎng)，講解問題重復(fù)，學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，不能亂用微課挖掘深層次知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，微課的應(yīng)用價(jià)值無法得到發(fā)揮。

小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，但對(duì)新事物接受能力有限，采用微課教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)生對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)微課教學(xué)的適應(yīng)性不強(qiáng)。小學(xué)生的大腦未完全發(fā)育成熟，大多數(shù)記憶為表象記憶，微課教學(xué)使知識(shí)記憶碎片化，未形成系統(tǒng)的資料支撐，提高小學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要有效設(shè)計(jì)微課教學(xué)。

微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用取得了良好效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未得到顯著改善。主要原因是教師缺乏對(duì)微課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏足夠的分析，導(dǎo)致微課使用偏離其價(jià)值定位，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。教師對(duì)微課的基本特征有較全面的了解，但對(duì)微課的理論知識(shí)了解較少，不知道如何進(jìn)行系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)。隨著科技的快速發(fā)展，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，注重應(yīng)用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，對(duì)教育培訓(xùn)提出了更高的要求，教師在理論知識(shí)學(xué)習(xí)存在諸多困難，學(xué)校不支持是制約教師深入研究微課的瓶頸。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過有效的預(yù)習(xí)可以使教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生通過觀看微視頻可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在觀看微課視頻中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，可以將學(xué)習(xí)中的疑問向教師反饋，教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別疑惑給予針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。教師可以利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上討論分析自己的疑問，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

微課教學(xué)中微課視頻設(shè)計(jì)非常重要，教師應(yīng)重視微課視頻的設(shè)計(jì)制作，正確引導(dǎo)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)制作微課視頻時(shí)應(yīng)注意分層教學(xué)，有的學(xué)生對(duì)電腦基礎(chǔ)知識(shí)掌握較多，有的學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師制作微課視頻需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇趣味性的教學(xué)內(nèi)容。通過微課進(jìn)行課后練習(xí)要分層考核，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要考核相對(duì)簡(jiǎn)單的理論與操作知識(shí)，使不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。

微課的類型有很多種，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法分類總結(jié)，可以將微課分為講授類，啟發(fā)類，演示類，實(shí)驗(yàn)類，合作學(xué)習(xí)類等。教師決定微課資源的開發(fā)利用，信息技術(shù)課程理念決定微課資源的開發(fā)使用程度，教師在開發(fā)信息技術(shù)微課時(shí)應(yīng)考慮信息技術(shù)課程內(nèi)容，并非所有課型都適用微課方式教學(xué)。如理論性知識(shí)需要教師講解，操作性知識(shí)授課需要結(jié)合微課講解，使學(xué)生在微課中重復(fù)查看操作更好的理解掌握知識(shí)。講解課型中，以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)為主，適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)。操作演示類課型中具體實(shí)例需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)操作步驟，教師在課堂教學(xué)中將實(shí)物直觀展現(xiàn)，示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)。

微課理念符合新課改倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)方式，教師可以建立班級(jí)時(shí)間活動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀看微課視頻，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)過程可將微課使用分為不同環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)，自主探究，將預(yù)習(xí)中遇到的難題在課堂中與教師同學(xué)探討交流，學(xué)生預(yù)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生的自主性，可以根據(jù)自身理解能力把握學(xué)習(xí)過程，教師可以在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。微課教學(xué)中，通過播放微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮微課直觀形象的優(yōu)勢(shì)，如在《圖形的變化》教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)《孫悟空七十二變》只能學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在孫悟空的變化中體會(huì)了信息技術(shù)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘珍.“微課”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[C].成都市陶行知研究會(huì).成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集.成都市陶行知研究會(huì)：成都市陶行知研究會(huì)，2019：262-266.

[2]曲兆奇.微課對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（29）：32-33.