把“不好聽”的課聽“好”

摘要：教師專業(yè)成長的路徑之一是聽課，聽“好課”對教師自然受益;但是，常態(tài)教研培訓(xùn)中有很多“不好”的課，我們能以“假如我來上這課”的態(tài)度和設(shè)計來聽課，并且能在實(shí)踐中“取長補(bǔ)短”“揚(yáng)長避短”對提高教師的專業(yè)能力是有極大的幫助的。

關(guān)鍵詞：聽常態(tài)課;聽失敗課;專業(yè)成長

學(xué)校教學(xué)研修中，較多的方式是上課、聽課來提高教師的能力。其中公開課、優(yōu)質(zhì)課、研討課是聽課最多的，這類課相比于平時的課無論是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師的引導(dǎo)技巧、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等都是相對“優(yōu)質(zhì)”的，無疑對聽課教師有很好的學(xué)習(xí)借鑒作用，它是教師專業(yè)成長的必要和普遍途徑，好課多聽自然有益。但是不是所有的優(yōu)質(zhì)課、公開課都優(yōu)，優(yōu)質(zhì)課競賽、公開研討課、示范課中不成功的課也存在。況且我們受條件和資源的限制，能聽優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會畢竟是少數(shù)，聽得更多的都是普通課。如：校內(nèi)同事上研究的課，尤其是常態(tài)課;但普遍存在的聽課現(xiàn)象是：“大師”、“大家”的課或優(yōu)質(zhì)課趨之若鶩，“不成功”的課中途離場，“一般”的課則嗤之以鼻?！斑@樣的課有啥意思！”這是共同的心聲。認(rèn)為對自己沒有幫助，不值得聽！固然，好課有益！然而“常態(tài)課”和“失敗的課”對教師成長真的無益處嗎？

我們做了一些調(diào)查分析，教師們之所以認(rèn)為于己幫助不大，或者沒有幫助。其實(shí)質(zhì)是：沒有正確的聽課態(tài)度，沒有明白聽課的目的，沒有掌握聽課的技巧和方法。在管理和教研中，我們應(yīng)該引導(dǎo)年輕教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變方法;指導(dǎo)教師善聽，把“課”聽到實(shí)處，聽出“益處”。

一、把“常態(tài)課”聽得不尋常

我們這里的“常態(tài)課”是指一個教師在正常教學(xué)中的隨堂課，相對于名家大師的優(yōu)質(zhì)課、公開課是“非優(yōu)質(zhì)”的，相對于教師自己也是平常的。它沒有經(jīng)過集體的反復(fù)討論、反復(fù)的打造，反復(fù)演練，表現(xiàn)普通而尋常，這類課是很多人是不屑于聽的，認(rèn)為浪費(fèi)時間。由于同一學(xué)校，同一教研組，執(zhí)教者的風(fēng)格和能力都比較熟悉，尤其是一些學(xué)校教研活動課多，經(jīng)常在校內(nèi)上研究課，相互聽課的機(jī)會也較多，長期聽，執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計、風(fēng)格、方式和技巧等教師之間早已熟悉，都會覺著沒必要聽。所以在聽課時，一部分老師礙于面子和學(xué)校要求不得不聽，于是一邊拿著自己的備課本或作業(yè)本一邊聽課，人在教室心在個人的事上。他們聽這類課時是消極應(yīng)付的，是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)，其內(nèi)心是反對和反感的，當(dāng)然聽課效果自然不好。對此，我們應(yīng)該思考如何積極引導(dǎo)教師愿聽、善聽，還要聽得有收獲。

（一）聽課前構(gòu)思

聽課者在聽課前對執(zhí)教的內(nèi)容進(jìn)行初步思考，在大腦做一個簡單的備課，心中完成簡單的教學(xué)設(shè)計，以便在聽課時心中有數(shù)，帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)課堂。聽課者的這種“備課”主要在心中完成簡單構(gòu)思，形成一個課堂的基本結(jié)構(gòu)和框架，一般在聽課前花幾分鐘時間就能完成，不必花費(fèi)太多的精力。

（二）聽課中比較

聽課中聽課者要體會執(zhí)教者的目的，感受執(zhí)教者的情感，和他一同走進(jìn)課堂。邊聽邊和自己的構(gòu)思比較、邊聽邊思考。比較才能找差距，比較才能凸顯優(yōu)勢亮點(diǎn)。經(jīng)反復(fù)比較思考，品味執(zhí)教者的優(yōu)勢特色、找出問題與失誤。比較的內(nèi)容可以是：我的設(shè)計、我的課堂預(yù)設(shè)等與執(zhí)教者有哪些不同，我和執(zhí)教者在課堂各要素的處理方面孰優(yōu)孰劣。比較之下：執(zhí)教者有哪些亮點(diǎn)和特色，和精彩的細(xì)節(jié)值得借鑒，又有哪些方面應(yīng)該改進(jìn)等就呈現(xiàn)出來了。課后還可以與同事和執(zhí)教者集體研討、集體完成，這樣效果會更好。

（三）聽課后實(shí)踐

經(jīng)過聽課中的反復(fù)思考比較，假如“我來上這堂課”如何“取長補(bǔ)短”或“揚(yáng)長避短”，對問題或失誤進(jìn)行怎樣補(bǔ)充和完善，這樣反復(fù)再構(gòu)思、再完善。優(yōu)化執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計，并運(yùn)用這最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，“我也來上這堂課”，在自己的課堂進(jìn)行實(shí)踐。再實(shí)踐，再思考，再比較，如此反復(fù)，自然提高。如果“我來上這堂課”時請同事和執(zhí)教者一起聽更是雙贏。

在聽課中，我們要走進(jìn)執(zhí)教者，同步完成上課幾個階段的任務(wù)，與他們一同思考、一同分析;始終讓自己站在“講臺”，以“假如是我”的思維角度來聽課，自讓會聽出“好東西”來。

二、在“失敗課”中聽出成功

我們這里的“失敗課”是指在各類競賽課、公開課、展示課中表現(xiàn)一般的或者不太完美、沒有達(dá)到預(yù)期效果的課。因?yàn)楦鞣N原因，這類課都會有不盡如人意的時候，沒有達(dá)到聽課者期望的效果。這類課很多人也認(rèn)為不值得聽，也常常以“沒意思”而中途溜號?，F(xiàn)實(shí)中，一些培訓(xùn)示范課和競賽課中，部分教師聽著聽著發(fā)現(xiàn)不對自己“胃口”，不再認(rèn)真聽。更有勝者，紛紛離場。這類不成功的“優(yōu)質(zhì)課”是否值得聽？該怎么聽？我認(rèn)為，恰恰是這類“失敗課”，更應(yīng)該聽！它給聽課者更大的空間，引發(fā)更多的思考。

（一）擇其善者而從之

毋庸置疑：任何一堂公開課、競賽課等它的執(zhí)教者應(yīng)該是一個地區(qū)或一個學(xué)校、一個團(tuán)隊的優(yōu)秀者，在教師的專業(yè)能力上應(yīng)該是較強(qiáng)的，他個人教學(xué)風(fēng)格、規(guī)范上有值得學(xué)習(xí)的。其次，這類課常常是執(zhí)教者深思熟慮、反復(fù)實(shí)踐與優(yōu)化的;也常常是經(jīng)過個人或團(tuán)隊的精心設(shè)計、反復(fù)打造的“優(yōu)秀”課，是集體智慧的結(jié)果，它代表的是一個區(qū)域、一個團(tuán)隊領(lǐng)先的水平，是可供學(xué)習(xí)和借鑒的！在上課中，因各種因素的影響沒有成功達(dá)到預(yù)期，我們不能棄而遠(yuǎn)之。相反，我們應(yīng)該深入課堂，靜心聽課，聽出其優(yōu)秀之處，找出其獨(dú)特的創(chuàng)意和亮點(diǎn)（包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)）。一個教師在聽課中能聽出課堂的創(chuàng)意和亮點(diǎn)，那他本身就是很優(yōu)秀的。學(xué)為己用，學(xué)為實(shí)踐，接下來思考在自己的教學(xué)中如何用其教學(xué)方法和技巧等。

（二）擇其不善者而改之

聽“失敗課”的公開課，關(guān)鍵在找教學(xué)失敗的環(huán)節(jié)和失敗的原因。首先，我們引導(dǎo)教師在聽課時要善于發(fā)現(xiàn)問題，找出執(zhí)教者課堂的“不善者”即不成功處。這一找的過程，對聽課者也是一種歷練;能找出問題說明教師在某方面有思考、有實(shí)踐或有經(jīng)驗(yàn)。其次進(jìn)一步思考分析：失敗的根本原因是什么？可以個人思考，也可以集體討論。對存在的問題，集體完成效果會更好，在大家的碰撞、大家的分析、大家的完善中，形成集體的智慧。這分析的過程和結(jié)果對教師又是一次提高。接下來聽課者還繼續(xù)完成：“假如這節(jié)課我來上”，失敗的環(huán)節(jié)我們怎樣來處理？無創(chuàng)意的設(shè)計我該怎樣優(yōu)化，重難點(diǎn)不突出的我該怎么突出？毫無生氣的課我該怎樣激起學(xué)生的熱情？最后完成：“假如我重新上這課”的教學(xué)設(shè)計，完成設(shè)計以后可以親自在自己的課堂實(shí)踐。經(jīng)過對比性的思考與實(shí)踐之后，其積極作用顯而易見。在我的實(shí)踐中，教師在“假如中”逐漸學(xué)會了聽課，在“假如中”學(xué)會了優(yōu)化課堂設(shè)計，在“假如中”見證了自己的成長。

常課常新，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師一定會上出不同的特色，也會有不同的亮點(diǎn)，所以每一節(jié)課都值得聽。我們只要始終抱著謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到耳聽心受，并在實(shí)踐中體會，自然就會實(shí)現(xiàn)：把“常態(tài)課”聽得不尋常，在“失敗課”中聽出成功。

作者簡介：熊啟良，1965.11.07，男，漢族，籍貫：四川瀘州，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：瀘州市教育科學(xué)研究所，職稱：高級教師，研究方向：英語教學(xué)。