幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略探討

王文娟

摘要：前期幼兒的閱讀能力培養(yǎng)對幼兒的思維和語言交流能力的發(fā)展起到了重要的影響。幼兒前期閱讀不僅是讓孩子接觸書面內(nèi)容提高孩子的認(rèn)知，也是為孩子以后的學(xué)習(xí)而做鋪墊，這是幼兒的一個(gè)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。而繪本閱讀是這個(gè)階段孩子進(jìn)行閱讀最好的、也是最恰當(dāng)?shù)臅?。以下圍繞繪本閱讀教學(xué)提升幼兒自主閱讀能力的提升進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;自主閱讀

幼兒教育隨著時(shí)代的進(jìn)步越來越受重視，孩子的成長需要從多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，而幼兒的早期繪本閱讀對于幼兒的未來發(fā)展來講有著至關(guān)重要的作用。繪本閱讀教學(xué)是幼兒教師選擇合適的繪本，通過色彩、圖像及幼兒教師的誦讀多方面的讓幼兒了解社會(huì)和自然，這樣老師輔助幼兒閱讀，可以使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，那么如何在繪本教學(xué)過程中提升幼兒的自主閱讀能力呢？

一、優(yōu)選繪本，提高幼兒閱讀興趣

選擇適合幼兒的繪本對于幼兒早期的繪本閱讀非常重要，所以幼兒教師要基于孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)去選擇繪本，要讓孩子可以理解繪本，提高孩對子閱讀繪本的興趣?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)幼兒對閱讀的興趣，使得開啟幼兒閱讀的大門。

（一）保持幼兒的新鮮感。不同年齡的孩子需要看不同的繪本，有著不同的閱讀心理需求，但都有著同樣的好奇心。增加繪本的趣味性可以使幼兒保持著對新鮮事物的求知性，這樣可以大大的提升幼兒對繪本的興趣。

（二）繪本選擇要多元化。孩子的眼中不可能全部都是童話故事，在幼兒成長過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)不斷的拓展幼兒的常識，所以幼兒教師在選擇繪本的時(shí)候應(yīng)該增加繪本的多樣性、多元化，像自然知識、親情、友情、寓言等多種形式的繪本，讓幼兒接觸不同的繪本，可以使幼兒對閱讀的興趣更加濃郁。

（三）基于孩子生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本。貼近生活才能更好的理解繪本內(nèi)容，可以更好的讓幼兒閱讀，引發(fā)孩子對繪本內(nèi)容的共鳴。

二、激發(fā)幼兒自主閱讀

在幼兒對繪本的閱讀有著足夠的興趣時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)孩子對閱讀的主動(dòng)性，在這個(gè)過程中幼兒教師可以和家長進(jìn)行合作溝通，在家長的鼓勵(lì)和幫助下使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為和習(xí)慣。親子閱讀活動(dòng)不僅僅使幼兒繪本閱讀的自主能力有著明顯提升，還可以在親子閱讀活動(dòng)中提升幼兒與家長的溝通，增加親子之間的情感，在閱讀中不僅增長幼兒的知識，同時(shí)兼顧著孩子對于情感的培養(yǎng)。幼兒教師在組織親子活動(dòng)閱讀時(shí)，可以多選擇如《我的爸爸》《我的媽媽》這一類型的繪本，讓幼兒有代入感可以使幼兒對繪本內(nèi)容更加親切，更加積極的閱讀繪本，幼兒教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里組織類型相同內(nèi)容不同的活動(dòng)，保持孩子的這種積極性，在潛移默化中培養(yǎng)孩子閱讀的主動(dòng)性。

幼兒的自制能力是需要培養(yǎng)的，這個(gè)階段的孩子有著天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒有很強(qiáng)烈的好奇心，想到哪里就會(huì)做什么，長此以往會(huì)導(dǎo)致孩子無法保證專注力，而繪本閱讀教學(xué)和故事閱讀教學(xué)有著完全不同的概念，有人曾將兩種教學(xué)相混淆，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)主要是幼兒教師充分利用繪本中的豐富資源，有組織的展開幼兒園的集體活動(dòng)，教會(huì)幼兒正確的理解圖書中內(nèi)容，并且讓幼兒能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己對繪本內(nèi)容理解的感受。在這個(gè)過程中通過幼兒對于繪本內(nèi)容的興趣來養(yǎng)成幼兒自主閱讀的習(xí)慣，從而達(dá)到激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的目的。

三、營造閱讀氛圍

孩子在三到八歲時(shí)掌握了基本閱讀能力，這時(shí)候培養(yǎng)出孩子的自主閱讀能力很關(guān)鍵，在養(yǎng)成了孩子自主閱讀能力后就多為幼兒創(chuàng)造自己閱讀的時(shí)間，正常幼兒繪本閱讀教學(xué)課堂的上課時(shí)間總是有限的，而幼兒本身注意力持續(xù)時(shí)間較短，在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該將課堂的繪本閱讀教學(xué)延伸到日常生活中，幼兒園可以在校園生活區(qū)設(shè)立圖書角，班級閱讀區(qū)，調(diào)動(dòng)家長每日睡覺前和幼兒一起閱讀繪本，鼓勵(lì)孩子將喜歡的繪本帶到學(xué)校中與同學(xué)分享，在幼兒和其他小朋友們討論繪本故事的時(shí)候不僅在學(xué)習(xí)的同時(shí)教會(huì)孩子懂得分享，更能增加幼兒的自信心和交流能力。幼兒教師教授繪本閱讀教育后，在孩子還在沉浸故事的時(shí)候可以讓幼兒以畫畫的方式表達(dá)出自己對繪本的理解，這樣不僅加深了繪本內(nèi)容在幼兒心中的記憶，還可以延伸到孩子的想象力，讓孩子以自己的方式多方面的想象理解繪本內(nèi)容。在這種閱讀氛圍內(nèi)幼兒可以很好融入繪本，提升繪本閱讀的有效性。

四、提高幼兒閱讀綜合素質(zhì)

幼兒教師在教授幼兒學(xué)習(xí)繪本閱讀時(shí)應(yīng)該多方面的去考慮幼兒的情感、需求和認(rèn)知，在教育過程中觀察幼兒的情況，結(jié)合幼兒本身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒的思想和理解都能在正確的方向下發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)撕書、咬書的情況及時(shí)的制止，并明確告知這是不對的。這時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注幼兒內(nèi)心的需求和情感的表達(dá)，教師應(yīng)該以幼兒為中心，滿足幼兒的閱讀需求，并仔細(xì)傾聽幼兒的意見和想法。在這個(gè)過程中教師起到了至關(guān)重要的作用，因?yàn)橛變涸谶@個(gè)年齡是非常需要外在條件的鼓勵(lì)和支持，在閱讀繪本時(shí)教師不時(shí)地提問一下小問題可以引發(fā)孩子的積極性，比如觀察繪本封面，讓孩子猜測繪本內(nèi)容，讓孩子在猜測中就對繪本故事產(chǎn)生了濃厚的好奇心，在回答問題時(shí)幼兒教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子，讓幼兒們喜歡上這種感覺，或是在閱讀繪本時(shí)教師反向提問幼兒，讓幼兒自己去提出問題，培養(yǎng)幼兒帶著問題去探究閱讀，這樣可以讓幼兒習(xí)慣在往后的閱讀中有著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，去探究。最后，提高幼兒對于繪本情節(jié)記憶加以分析，讓孩子去辨別繪本圖畫中的區(qū)別，將圖畫結(jié)合前后頁串聯(lián)在一起，讓幼兒意識到故事是由繪本的每一頁連接起來的，讓孩子將繪本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。以這些形式讓幼兒在繪本閱讀教學(xué)中潛移默化的養(yǎng)成良好的閱讀綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：在教育幼兒時(shí)應(yīng)該運(yùn)用多樣的、豐富的教學(xué)方法，這樣可以使幼兒保持著積極的情緒，更好的引導(dǎo)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)。自主閱讀是培養(yǎng)孩子認(rèn)識世界，塑造幼兒正確人生觀的重要方式，在教師的合理安排和教授下提升幼兒的自主閱讀能力，使幼兒身心上得到全面發(fā)展。

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