初中數學教學中小組合作的優(yōu)化策略

劉淼濱

摘要：在初中數學教學當中，小組合作的形式逐漸體現出它對教學質量提升的顯著促進作用。我們知道，數學是一門考察邏輯思維能力的學科，無論是在理解數學知識還是解答數學題目時，學生都需要始終保持高度的思維活躍性，如此才能順利進行學習。因此，在數學教學當中，教師也應當對能夠培養(yǎng)學生數學思維能力的小組合作教學加以重視。本文將結合筆者個人教育教學經驗，談一談在初中數學教學當中，小組合作教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中數學教學;小組合作;優(yōu)化策略

形成學科思維，才算是學科能力的真正提升。在培養(yǎng)初中學生數學思維時，小組合作教學方式作用顯著。在進行教學優(yōu)化前，教師首先需要對當前初中數學教學中小組合作的應用現狀有一個清晰完整的認識，從而做到有針對性的優(yōu)化。在決定優(yōu)化策略時，教師亦需要緊密結合學生的學習特點、當前階段學科知識的特點以及小組合作教育方式的特點進行分析、設計。

一、合理安排小組合作學習內容，保證合作效率

在開展小組活動時，合作學習內容的選定是教師首先需要考慮的一大問題。因為只有在恰當的、適合于進行小組討論的內容當中，學生才能真正投入到小組活動當中去，感受團隊合作帶來的益處。如果在安排小組合作時，只是秉持著形式化的教學理念，即認為為了迎合新時代的教學潮流必須要開展一次小組活動，而不認真思考、挑選出合適的內容背景，就會導致教學質量不升反降。在當前的小組合作教學現狀中，就可以看到一些教師安排的合作學習內容過于簡單，或是過于困難，亦或是過于復雜，學生在這樣的合作過程中獲得的思維提升不多，知識獲取也較少。因此，筆者認為，在進行教學優(yōu)化時，學習內容的正確選定應當擺在首位，教師應當通過與自己的教學經驗、教學反思結合，判斷教學內容的難易程度，結合學生的學習能力，再進行教學活動的設計。

例如，在學習《多邊形》一課時，多邊形內角和的探究就可以作為小組合作的一個恰當教學內容。因為在計算內角和時，學生常常會有許多不同的想法，有的學生會喜歡應用代數、有的學生又喜歡應用圖形分割，通過成員之間的思路分享、方法指導，學生在進行多邊形學習時能夠獲得思維上的擴展，從更多角度去看待、思考數學問題。同時，由于這是一個規(guī)律研究性的問題，教師在開展小組活動時可以引導學生進行合理的分工，一個人計算四邊形、一個人計算五邊形、一個人計算六邊形......在分工當中提升教學效率，也讓學生體會到團結協作帶來的便利性，為學生的核心素養(yǎng)也帶來一定的提升。

二、小組合作的同時教師進行指導，保證合作成效

小組合作活動是對學生課堂主體性的一種強調，在活動當中，學生需要通過自己的思考以及與同伴的交流來發(fā)現知識、獲取知識，因此我們說小組合作是培養(yǎng)學生數學思維的一種重要方式。但這并不意味著在開展小組活動時教師就毫無任務，可以坐在一旁休息。在實際的教學觀察當中，筆者發(fā)現許多教師在布置了小組討論內容后，會在講臺上或做自己的事，或繼續(xù)熟悉接下來的教學內容，即便有的教師會在班級內踱步，但是并沒有指導學生的意識。這一模式雖然給了學生極大程度的思想自由，但是其實許多學生在進行小組合作學習時是會遇到許多問題的，比如知識點的理解不清、解題方法的缺乏等等，如果教師的指導不能及時到位，學生很容易在小組討論結束或是課堂結束后就忘了自己不明白的內容在哪里，使得知識體系不能完整的建立。除此之外，初中階段學生思維活躍，在進行小組討論時難免會出現一些題外話，如果不能及時回歸正題，小組活動教學的作用也就很難體現。因此，筆者認為，在開展小組活動時，教師仍舊需要對課堂上的學生保持密切的關注，及時了解各小組的討論情況，為學生提供指導、幫助，也督促學生將注意力集中在課堂上。

例如，在學習《直角三角形的性質和判定》內容時，教師可以在幾條性質與判定都講授完畢后給予學生一定的小組討論時間，以熟悉新學知識，加深對于直角三角形的認識。由于直角三角形這一部分知識內容較多，又是學生剛剛接觸到的新知識，因此遇到的沒能理解的知識點會比較多。在這一過程中，教師就可以在班級內不斷走動，不時停留在不同小組進行聆聽，了解學生的討論情況，及時解答學生遇到的問題。

三、積極進行小組合作形式創(chuàng)新，提升合作意義

無論是在哪一行業(yè)、哪一領域，創(chuàng)新精神的重要性都得到了充分體現。只有不斷發(fā)現現狀中的問題，秉持創(chuàng)新精神進行改進，才能更加有效地推動行業(yè)、領域的發(fā)展。在初中數學教學當中，創(chuàng)新精神也應該在小組合作形式上有所體現。傳統的形式包括圍繞一個數學問題或一個數學知識在課堂上給予學生討論時間，最后邀請學生舉手發(fā)言討論成果。這一形式能夠對學生的數學思維能力進行提升，但是教師在教學時也應當積極思考一些新的合作形式，可以從合作的趣味性、實用性等方面切入進行優(yōu)化，以提升學生的參與興趣，培養(yǎng)學生正確的數學學習態(tài)度，并且使得初中數學課堂上的小組活動展現出更多方面的意義，促進學生的綜合能力發(fā)展。

例如，在學習《軸對稱與旋轉》一課前，教師就可以布置一個特殊的預習作業(yè)，即要求學生以小組為單位進行分工合作，在學校、家里或是公園、商場等其他場所仔細留意是否出現軸對稱與旋轉圖形，如果發(fā)現，可以采用文字書寫或是拍攝照片的形式進行記錄，小組成果匯總后再在正式課堂上進行分享。在這一合作過程中，學生能夠感受到“人多力量大”的道理，并從各式各樣的生活中的軸對稱與旋轉圖形當中感受數學這一學科在日常生活中的重要應用。

結束語：小組合作是對學生思維的一種活躍性激發(fā)、全面性培養(yǎng)。在初中數學課堂中開展小組合作活動，能夠有效促進學生數學學科思維的發(fā)展，拓展學生思考問題的角度。在進行教學優(yōu)化時，教師可以從合理安排小組合作學習內容、保證合作效率做起，在小組合作的同時進行指導、保證合作成效，并且積極進行小組合作形式創(chuàng)新，提升合作意義。

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