小學班主任管理高效策略探析

吳曉燕

摘要：學校是由多個不同年級的班集體組成的，校園管理的好壞很大程度上也取決于班主任對班級的管理成效。作為一名小學階段的班主任，不僅僅是簡單將教學知識傳授給學生，更應(yīng)該擔負起育人的重任。一個具有良好的班風、學風的班集體不僅可以讓學生的潛能得到激發(fā)，還能夠讓學生的各方面得到充分發(fā)展。因此，班主任能否切實高效管理就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：小學班主任;高效;班級管理

班主任是一個班集體管理的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學校各項工作、制度得以實施的重要力量，班主任對于班級管理的策略方式對于學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，班主任對于班集體的管理、掌控又非常繁重，不僅僅要求我們的班主任自身擁有過硬的綜合素質(zhì)，還需要班主任在日常學習、生活中起到很好的引導(dǎo)作用，時刻關(guān)注每一個學生的心理變化。由此可見，作為一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，如何更高效的管理好班集體十分重要，值得我們?nèi)ド罹?、去思考?/p>

一、注重自身綜合素質(zhì)的提升

小學生處于一個好奇心較重、模仿能力較強的階段。班主任應(yīng)該為學生樹立一個具有高尚的思想品德修養(yǎng)的形象，為學生樹立一個良好學習榜樣。而班主任高尚的人格形象通常的表現(xiàn)形式是其日常的言行舉止，班主任在日常工作時的愛崗敬業(yè)，以及強烈的責任心和事業(yè)心，是能夠給予學生較強示范的影響作用的。因此，作為班主任的我們，不管在授課期間或組織班集體活動時，要時時刻刻注意自己情緒的把控、自身的言談舉止，不斷強化自身綜合素質(zhì)的建設(shè)，讓學生在潛移默化中得到成長。

比如：身為班主任的我們，因為要兼顧教學授課任務(wù)，可能平時事情相對普通科任老師會比較多，有的可能相對會更繁瑣，所以工作上難免有抵觸和畏難情緒。這時候，我們更應(yīng)該注意自身言談舉止的把控，不能將自身的情緒傳染或發(fā)泄給學生，因為在這個過程中，班主任所呈現(xiàn)出來的性格特點以及人格形象，學生都會不自覺地模仿。

二、注重了解學生的身心狀況

班主任在班級中，扮演的不僅僅只是普通的管理者、教育工作者的角色，更多的應(yīng)該是以學生朋友的形式，融入班集體。當學生把班主任當成良師益友時，我們才能更深層次了解每一個學生的家庭情況、性格特點，了解他們最近的學習動態(tài)、思想動態(tài)，從而制定合理有效的班級管理制度，進而助推班主任管理更高效。現(xiàn)如今，很多學生都是家中獨子，從出生起就一直待在自己的舒適圈，稍有不合自己的事情，情緒就很容易爆發(fā)，進而引起摩擦;有的學生還是離異家庭的孩子或是留守兒童，他們在平常生活和學習中缺少關(guān)愛和關(guān)懷，在班級里經(jīng)常有自卑感，不敢輕易表達自己的想法。作為班主任的我們，應(yīng)該深入了解每個學生，并及時做好每個學生的檔案，針對不同群體制定不同的管理方式和引導(dǎo)工作。

比如：我?guī)н^一個班級中有個很特別的小男生，他不像其他男生那樣活潑、調(diào)皮、搗蛋，而是總是喜歡捧著一本漫畫書，靜靜的躲在小角落里去看，也不與其他學生分享漫畫的樂趣，平時也是一副心事重重的樣子?？吹酱饲樾魏?，我慢慢地去觀察他，不盲目地闖入他的世界，而是從他的家庭去了解他。經(jīng)過深入了解得知他的父母在他很小的時候就離婚了，讓原本活潑可愛的他變得沉默寡言。為了能夠進入他的內(nèi)心世界，我試著以一個朋友的身份和他聊漫畫里的內(nèi)容，慢慢地他不再對于我班主任的身份有所隔閡，逐漸將自己內(nèi)心的想法以及困惑表露出來。之后，我就有針對性地去開導(dǎo)他，并針對一些問題給他一些建設(shè)性的建議，讓他融入班集體，積極地參與班級的各種學習活動中來。

三、制定合理有效的班級公約

班級公約，從字面意思理解就是有學生自行協(xié)商約定的班級管理制度。班級管理制度合理有效的實施，可以有效提高班主任對于班集體的管理。例如，班主任可以進行一個班級公約班會課，讓全班的同學自己起草班級公約，班主任在班級公約制定過程中，只是發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，確保班級公約的形成過程中平等、民主和公正。學生自己商量討論后制定的班級公約更有管理說服力，學生也更樂于遵守，特別是學生在違反公約接受處罰時，抵觸情緒的情況明顯減少。相比以往班主任自行制定的公約，班集體不和諧時間明顯減少，班主任的管理工作也比以往更有效。

四、注重班干部的選拔任用

班干部是班主任的班級管理工作中重要的組成部分，但很多的班主任經(jīng)常將班干部與優(yōu)秀學生捆綁在一起，片面的認為學生的學習成績是班干部任用的重要指標。因此，很多班主任在進行班干部競聘時往往會用自己的主觀意識來抉擇班干部人選，長此以往，會打擊一些成績雖不算優(yōu)秀但熱心班集體工作的學生。因此，在進行班干部的競選時，身為班主任的我們，要以身作則踐行民主思想，充分考慮每個學生的性格特點、興趣愛好，可以通過學生毛遂自薦或者“輪崗制”等形式來組建班干部，讓學生互相監(jiān)督班干部的履職情況，以督代促的形式促進班干部更好的協(xié)助班集體的管理，從而讓班主任管理班級變得更加高效。

比如：在每學期選舉班干部的時候，我就提前和學生說會在班會課進行班干部競選活動，讓有意向的競選同學要結(jié)合自身競聘的崗位進行簡要的敘述，讓學生闡明自己競選的優(yōu)點以及怎樣幫助班主任更高效的管理好班集體。在班會課時，每個競選的學生都說出了自己的長處、今后怎么樣協(xié)助班主任以及如何更好地服務(wù)同學，然后我再讓學生以不記名的方式進行投票，選出心目中的最佳人選。同時，班干部的聘用實行輪崗制，對于管理能力相對較弱的班干部，由當時班干部競選時的第二名的學生輪流擔任。通過民主產(chǎn)生和輪崗制組成的班干部，可以綜合發(fā)揮每個學生在不同崗位的優(yōu)勢，形成強大的管理體系，讓班主任的管理工作更高效。

綜上所述，班集體的管理能否更高效對于班主任而言是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。就目前來說，大多數(shù)班主任的管理方式還是停留在以前的管理模式上，這種模式已經(jīng)滿足不了當前學生復(fù)雜多變的學習環(huán)境，而且本身有一定的局限性。因此，探討如何更高效的管理班集體，從而促進學生德、智、體等各方面全面發(fā)展，是每一個班主任應(yīng)該思考的永恒話題。

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