關(guān)于邊疆地區(qū)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)反思

摘要：本文主要結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值與功利、教材與考試、應(yīng)試與素質(zhì)、課內(nèi)與課外等幾個(gè)方面對(duì)邊疆地區(qū)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思，希望通過(guò)反思不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展和為邊疆高中歷史教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū);高中歷史教學(xué);反思

中學(xué)歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有自身的教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造就身心健康的未來(lái)合格公民有著不可或缺的作用。然而由于社會(huì)影響和現(xiàn)行考試制度中某些不合理的因素，歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀和效果令人堪憂。筆者在幾年的中學(xué)歷史教育教學(xué)中作了如下反思，與各位方家一起探討。

一、價(jià)值與功利：不可忽視的人文素養(yǎng)教育

歷史教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是初中學(xué)段，還是高中學(xué)段都不同程度的存在為了提高教育教學(xué)的功利教育的一面。于是乎，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)變成了中學(xué)歷史課堂中經(jīng)常使用的不二法寶。再加上邊疆地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在高一的下學(xué)期和高二的上學(xué)期又花很多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平考試。面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的功利主義思想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，必須進(jìn)行反思和改進(jìn)。從教育的目的來(lái)看，我們需要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞個(gè)方面全面發(fā)展的人才。在21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中歷史學(xué)科起著不可或缺的作用，不能僅僅局限于將來(lái)有沒(méi)有用或者考試會(huì)不會(huì)這樣的短期功利，而更應(yīng)該著眼于學(xué)生的精神成長(zhǎng)、學(xué)生的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的初步形成、學(xué)生如何讓從歷史中汲取智慧的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值來(lái)思考。

在初中學(xué)段，尤其要重視學(xué)生史料閱讀能力和規(guī)范漢字書寫能力的培養(yǎng)。如：讓學(xué)生看適合其理解能力的《中華上下五千年》、《史記》（文白對(duì)照版）和《中國(guó)通史》等，可以學(xué)生自己看了寫成讀后感，也可以在班上舉行讀書會(huì)等活動(dòng)，不斷的拓展學(xué)生的知識(shí)面和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的史料閱讀理解能力。

在高中學(xué)段，要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力。首先，要大量閱讀相關(guān)課外書目，如《大學(xué)中國(guó)史》、《大學(xué)世界史》、《中國(guó)大歷史》、《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、《全球通史》等經(jīng)典書目;其次，可以觀看一些記錄片，如《中國(guó)通史》（100集）、《世界通史》（100集）、《大國(guó)崛起》、《復(fù)興之路》、《走向海洋》和《公司的力量》等;最后，在歷史課堂中，教師要選取一些經(jīng)典的史料與學(xué)生共同閱讀、研討。

俗話說(shuō)厚積而薄發(fā)，博觀而約取。這句話同樣適用于邊疆地區(qū)高中歷史教學(xué)。在高一、高二階段時(shí)，一定要把眼觀放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不能僅僅圍繞著學(xué)業(yè)水平測(cè)試、期中、期末水平測(cè)試而展開教學(xué)，訓(xùn)練的試題難度不能太低，課堂的容量不可太小、思維含量不能太少。如果圍繞著這樣的“功利”而開展歷史教學(xué)，結(jié)果會(huì)使得學(xué)生到了高三階段短板項(xiàng)目太多，更不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生人生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、教材與考試：師生不得不面對(duì)的困惑

現(xiàn)行的高中歷史教材體系（比較常見的人民版、人教版、岳麓版）都是分模塊、分專題、打破歷史時(shí)序性和同一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交關(guān)系、民族關(guān)系、科技、軍事情況，給中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。而考試尤其是高考則需要學(xué)生擁有扎實(shí)的歷史知識(shí)體系、某一時(shí)期的階段特征、同一主題進(jìn)行縱向橫向比較的思維、歷史與社會(huì)的聯(lián)系等。

在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)大事年表或者思維導(dǎo)圖等方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序性，可以將必修三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生自己總結(jié)或者教師給學(xué)生總結(jié)、讓學(xué)生記憶等方式使學(xué)生牢記某一階段的歷史階段特征。這樣的情況下，學(xué)生在應(yīng)試時(shí)不至于手忙腳亂，可以將材料和階段特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行作答。

三、應(yīng)試與素質(zhì)：并非非黑即白的二元對(duì)立

自上世紀(jì)80、90年代以來(lái)，無(wú)論是在教育界、思想界，還是社會(huì)上的普通大眾，每每談到應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，多數(shù)時(shí)候是非黑即白的對(duì)立思維。在中學(xué)歷史教學(xué)中，師生也不同程度的受到這種思維的影響。比如，在最近兩屆的文科班中，我們利用晚自習(xí)前的時(shí)間播放新聞，有的同學(xué)認(rèn)為高考不會(huì)直接考查新聞，挪用看新聞的時(shí)間做其它學(xué)科作業(yè)。高考可能不會(huì)直接考查時(shí)事政治，但每一學(xué)科都可能滲透著時(shí)事政治，尤其是語(yǔ)文、政治、歷史、地理這樣的人文社科類學(xué)科更是注重對(duì)時(shí)事政治的考查。

高考，不是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考查。就歷史學(xué)科而言，書寫整潔的卷面、科學(xué)規(guī)范的答題、課外閱讀面的拓展、對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注、專業(yè)精煉的語(yǔ)言組織、縱橫比較的學(xué)科思維等等都是學(xué)生需要具備的綜合思維能力。我們不難分析，這是一場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的全面考查?？墒?，在邊疆地區(qū)，高中生在不斷擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)偏弱、底子偏薄，連最起碼書寫整潔都做不到，大部分同學(xué)都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的規(guī)范漢字書寫教育。我們要有一種大語(yǔ)文觀，每一科目的老師都要認(rèn)真、細(xì)心的去抓學(xué)生的書寫。

學(xué)生的課外閱讀也存在諸多問(wèn)題：一是大部分同學(xué)愛(ài)玩手機(jī)，不愛(ài)閱讀;二是在愛(ài)閱讀同學(xué)中，大部分同學(xué)愛(ài)在電子閱覽器上進(jìn)行碎片化閱讀，進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的同學(xué)偏少的現(xiàn)象;三是在閱讀紙質(zhì)書籍的同學(xué)中，愛(ài)閱讀玄幻、言情等小說(shuō)，不愛(ài)閱讀名著、專著的現(xiàn)象;四是學(xué)校的課程安排中無(wú)充分的書法課、閱讀課;五是教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求不夠高、不夠嚴(yán)、跟蹤不到位，沒(méi)有形成對(duì)學(xué)生閱讀的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該做好整改。學(xué)生的發(fā)展需要的是全面的發(fā)展，高考對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考查是綜合全面的考查。

四、課內(nèi)與課外：高效課堂與課外功夫

根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)生一門成績(jī)的進(jìn)步與提高，不可能僅僅依靠課堂，也不可能僅僅依靠課外的自主學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科也是如此。然而，在邊疆地區(qū)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們的課堂教學(xué)效果可以說(shuō)是高豪低效甚至是高耗無(wú)效的。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的原因是多方面的，首先是來(lái)自教師的原因，一是教師的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)普遍跟不上時(shí)代的需要;二是教師個(gè)人備課不夠充分，對(duì)考情和學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確;三是教師的集體備課或者說(shuō)二次備課有待強(qiáng)化;其次是來(lái)自學(xué)生的原因，一是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備不充分;二是學(xué)生對(duì)老師講解過(guò)的知識(shí)一知半解、淺嘗輒止，沒(méi)有認(rèn)真下去找零碎時(shí)間消化或者說(shuō)消化不充分;大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力不足，在課堂上跟不上教學(xué)的進(jìn)度和容量。最后是師生在課堂上的配合程度，教師如何在歷史課堂總中做出正確的引領(lǐng)，而學(xué)生在課堂上的求知欲和參與度同樣影響著這節(jié)課的教學(xué)效益。

正所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。高效課堂的背后是教師幾十年如一日對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，是在每節(jié)課前對(duì)這一節(jié)課的充分備課，是備課組教師反復(fù)切磋、共同研討，是學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進(jìn)行大量的課外閱讀，是學(xué)生在課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí)，是師生高度默契與配合之下彈奏出的一篇篇華麗的樂(lè)章。只有在課外坐得了冷板凳，下得了苦功夫，才能打造出現(xiàn)高效的歷史課堂。

總而言之，邊疆地區(qū)的高中歷史教學(xué)不只是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)某一次考試，更重要的是它承擔(dān)著為新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的社會(huì)功能，可以對(duì)學(xué)生的成人成才提供各方面的人生智慧。盡管現(xiàn)行的教材體系不利于考試，但考試依然是依鋼索材，我們教師要學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材。只有師生都加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)與不斷地積累，才能打造出更加科學(xué)高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利劍.《歷史：一堂人文課》，北京：教育科學(xué)出版社2012年版.

[2]西安：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2019年1-24期.

[3]天津：《歷史教學(xué)》（中學(xué)版），2019年1-12期.

作者簡(jiǎn)介：劉正聰，男，歷史學(xué)碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)椋褐袊?guó)近現(xiàn)代史和中學(xué)歷史教學(xué)。