利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力策略研究

王晶

摘要：基于信息技術(shù)背景下，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力策略進(jìn)行研究，主要內(nèi)容包含：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提高學(xué)生交際能力;搭建教學(xué)通的平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀能力等，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)能力;提高策略

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能讓學(xué)生更加直觀了解英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，還能讓教師掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)理念，幫助教師節(jié)省更多的時(shí)間投放在多媒體教學(xué)中，使得課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果得到有效提升。

1. 利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況可看出，由于農(nóng)村小學(xué)生從小遭受母語(yǔ)和特定環(huán)境的影響，并不具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)境，從而使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)非常困難，甚至還有部分學(xué)生不敢使用英語(yǔ)與他人交流，只是通過(guò)教師講、學(xué)生記、教師寫、學(xué)生背等方式展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一直都是以“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，很難達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)效果。而且學(xué)生若是長(zhǎng)時(shí)間處于此教學(xué)背景下，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。基于信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)開展教學(xué)，將在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠以課堂主人的身份，參與到英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。比如：以三年級(jí)上冊(cè)《Unit4 My family》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入的方式，為學(xué)生出示多媒體課件圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：這是Mike家中的家譜，需要根據(jù)圖片中的內(nèi)容，幫助Mike完成自己對(duì)家庭成員的介紹。通過(guò)此方式教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還能幫助學(xué)生練習(xí)句型“This is my……”;或者還可以通過(guò)小組成員討論的方式，推薦一名學(xué)生使用電子課件中Mike家譜模型的方式，向別人介紹自己的家人，而教師則是要在課堂教學(xué)擔(dān)任引導(dǎo)者和發(fā)問(wèn)者，以此來(lái)幫助學(xué)生更加直觀的了解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中利用信息技術(shù)展開教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供更多豐富且完善的信息資料，還能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用信息資料和多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色類英語(yǔ)單詞時(shí)，其中包含：red（紅），white（白），black（黑），green（綠），yellow（黃），blue（藍(lán)），purple（紫），brown（棕），pink（粉）等，教師就可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)“彩虹”的圖片或視頻，讓學(xué)生根據(jù)看到的彩虹顏色組成單詞。亦或者教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)顏色類的水果，如：紅顏色的是草莓，紫色的是葡萄，而黃色的就是桂圓以此類推。由此可見，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，能通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力得到有效提升[2]。

3. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提高學(xué)生交際能力

由于小學(xué)生年齡小且不具備豐富的生活閱歷，在加上小學(xué)生能夠接觸到的事物也存在有限性，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高造成影響?；诖耍研畔⒓夹g(shù)和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用。同時(shí)，還能借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，從而給學(xué)生提供更多可以參與實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在實(shí)踐中了解英語(yǔ)自身具備的價(jià)值。比如：以四年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 At the snack bar》為例，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交際情境就是處于快餐店中，并給學(xué)生播放有關(guān)快餐店氛圍的視頻，讓學(xué)生感覺自己就是在快餐店中。該文章的教學(xué)重點(diǎn)在于，能讓學(xué)生聽懂、會(huì)說(shuō)和會(huì)讀，并且還能合理運(yùn)用日常用語(yǔ)：What would you like？I’d like……，What about you？Anything else，使得學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境中，合理運(yùn)用文章中學(xué)習(xí)到的詞匯和日常用語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐。通過(guò)該教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)還能幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)素材，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生向能聽、會(huì)說(shuō)方向發(fā)展。

4. 利用信息技術(shù)搭建教學(xué)通的平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀能力

基于信息技術(shù)發(fā)展背景下，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡自己最大的努力幫助學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，并且還要充分挖掘身邊有利于學(xué)生的教學(xué)資源。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師可以合理運(yùn)用英文資源網(wǎng)的方式，從中獲取人物傳記、動(dòng)畫素材或者是漫畫等英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生能利用業(yè)余時(shí)間，自己上網(wǎng)搜索和閱讀相關(guān)的英文信息，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如：以四年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 Dolls》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放有關(guān)“玩偶”的圖片，并配備英文解說(shuō)，除了要給學(xué)生介紹有關(guān)玩偶圖樣和類型等方面內(nèi)容以外，還需要讓學(xué)生了解更多有關(guān)玩偶的內(nèi)容[3]。除此之外，通過(guò)搭建教學(xué)通的平臺(tái)方式，還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以借助平臺(tái)向教師詢問(wèn)，也就是說(shuō)，平臺(tái)搭建為教師和學(xué)生提供了可以相互交流的渠道，不只有見面交流這一種方式?？梢?，利用信息技術(shù)搭建教學(xué)通的平臺(tái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)英文的運(yùn)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，同時(shí)還能給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。因此，將從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提高學(xué)生交際能力;搭建教學(xué)通的平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀能力等多個(gè)方面，合理利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪芬.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（21）：185-185.

[2]鄭韜榮，陳振雄，鄭滔梅.部分農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究[J].電腦迷，2018，（24）：174.

[3]俞曉燕.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造快樂氛圍——談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂效率[J].考試周刊，2018（1）：107-108.