問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

李澤平

摘要：初中生剛接觸化學(xué)這門(mén)課程，必定會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并且容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中。其中，問(wèn)題化教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)問(wèn)題的興趣，并使其在問(wèn)題研究中獲得信心，這對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳授有著積極的作用。因此，本文結(jié)合初中化學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)方式展開(kāi)如下分析，以總結(jié)出有效的問(wèn)題化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問(wèn)題化;教學(xué);應(yīng)用

前言

近年來(lái)，越來(lái)越多創(chuàng)新且有效的教學(xué)方式出現(xiàn)在人們眼前，而問(wèn)題化教學(xué)方式就是其中之一。這種教學(xué)方式是通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，并提升學(xué)生的探究與解決問(wèn)題的能力。那么在初中化學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)方式具有一定的意義和價(jià)值，有助于推動(dòng)學(xué)生思考化學(xué)問(wèn)題，并促使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該積極應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)方式，以提升初中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、根據(jù)化學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出合理的課程問(wèn)題

問(wèn)題化教學(xué)方式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)之中，必須要設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，這樣才能緊扣化學(xué)課程知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效地探究，從而讓學(xué)生掌握到有用的化學(xué)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師先要做好化學(xué)課程內(nèi)容的分析與理解，從而把握化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課程問(wèn)題，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)問(wèn)題。其次，教師還要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠解決的課程問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從問(wèn)題研究中樹(shù)立自信心。

以初中化學(xué)“金屬材料”這一課時(shí)內(nèi)容為例，在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題之前，必須先了解這一課時(shí)講了哪些化學(xué)知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)是哪些，這樣才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的化學(xué)課程問(wèn)題[1]。首先，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的金屬，同時(shí)認(rèn)識(shí)金屬的物理性質(zhì)，并知道生鐵、鋼等重要的合金及其用途。其中，教學(xué)的重難點(diǎn)是金屬的物理性質(zhì)。然后，教師可以針對(duì)這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)的化學(xué)課程問(wèn)題，如“常見(jiàn)的五種金屬是哪些？”“金屬的一般物理性質(zhì)有哪些？”“鋼和生鐵存在哪些關(guān)系？”等，以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，并導(dǎo)入新課內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)相關(guān)的課程情境之中。此外，在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，一步步深化課程問(wèn)題，以避免問(wèn)題難度太大而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在講到金屬的物理性質(zhì)時(shí)，可以先提出“鐵、銅有哪些物理性質(zhì)”的基礎(chǔ)性問(wèn)題，再向?qū)W生提出“鐵和銅哪個(gè)導(dǎo)電性比較好”，從而加深學(xué)生對(duì)金屬物理性質(zhì)的深入理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討教師提出的問(wèn)題

初中生已經(jīng)具備了一定的理解和認(rèn)知能力，也有自己的想法和意見(jiàn)。但是，在以往初中化學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其中，問(wèn)題化教學(xué)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。然而，學(xué)生個(gè)人能力有限，有些學(xué)生的想法是正確的、值得其他同學(xué)借鑒;而有些學(xué)生的想法可能存在一些問(wèn)題，仍然需要他人給予改進(jìn)的意見(jiàn)。那么教師可以借助有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生研究問(wèn)題、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題化教學(xué)的效用。而在合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行有效地組合，促使學(xué)生之間可以互相合作。同時(shí)，敦促學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的分析、記錄工作，讓學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，以對(duì)課程問(wèn)題展開(kāi)有效地探究。

以初中化學(xué)“自制酸堿指示劑”探究實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先提出一些針對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究問(wèn)題，如“酸堿指示劑具有哪些作用？”“哪些植物可以制作成酸堿指示劑？”“你們能用自己制得的酸堿指示劑來(lái)檢驗(yàn)一下洗衣粉、肥皂、洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素等物質(zhì)的酸堿性嗎？”然后，以實(shí)驗(yàn)室“自制酸堿指示劑”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)趣味合作實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還需要提前準(zhǔn)備好一些植物，如牽?；ā⒃录净?、紫甘藍(lán)、玫瑰等植物，并讓學(xué)生結(jié)合課本中的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，以對(duì)相關(guān)的課程問(wèn)題展開(kāi)研究。同時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)交流和互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生利用自己制作的植物酸堿指示劑，去探究一些物質(zhì)的酸堿性，從而促使學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)與探究，并讓學(xué)生在探究中獲得成就感。

三、提出適當(dāng)?shù)恼n后探究問(wèn)題，以延伸學(xué)生的化學(xué)探究領(lǐng)域

在初中化學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題化教學(xué)是以問(wèn)題為載體，讓教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，初中化學(xué)教學(xué)不能僅限于課堂之內(nèi)，應(yīng)該將問(wèn)題教學(xué)繼續(xù)延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)當(dāng)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，促使學(xué)生的大腦思維得到有效的開(kāi)發(fā)。因此，在課后，教師可以繼續(xù)針對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些課外的探究問(wèn)題，從而將問(wèn)題一直延續(xù)到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)更為深入的研究，進(jìn)而透過(guò)問(wèn)題的研究來(lái)理解化學(xué)知識(shí)[2]。

比如，在測(cè)定生活中一些物質(zhì)的pH值實(shí)驗(yàn)中，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以測(cè)定的物質(zhì)并不多。因此，教師可以利用課后時(shí)間，提出一些關(guān)于溶液酸堿度的問(wèn)題，并組織學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展物質(zhì)pH值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，以此了解更多物質(zhì)的酸堿度。比如，食用醋的pH值范圍大約是？食用醋屬于酸性物質(zhì)還是堿性物質(zhì)？然后，學(xué)生可以利用家里的食用醋進(jìn)行pH值實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)生可以選擇一些類(lèi)似酸醋的物質(zhì)，展開(kāi)pH值的測(cè)定，以拓展學(xué)生的探究領(lǐng)域。同時(shí)，教師可以抽出課堂一些的時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的課外探究體驗(yàn)，并講一講自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題化教學(xué)既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，又能讓課程教學(xué)變得活躍，所以教師應(yīng)該將問(wèn)題化教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)之中，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍. 問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J]. 考試周刊， 2015，4（98）：146-146.

[2]吳靜靜. 在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法[J]. 知識(shí)窗， 2018，13（20）：21-21.