農(nóng)村小學教育良性發(fā)展探討

劉品錫

摘要：小學教育是學生接受教育的開始階段，應重視小學階段的教育，隨著各行業(yè)迅速發(fā)展，教育事業(yè)不斷發(fā)展，農(nóng)村小學教育發(fā)生了較大變化，在師資力量及教育經(jīng)費等方得到了很大的提升，新課改不斷推進，素質(zhì)教育在教學中得到滲透，但新時期農(nóng)村小學教育仍存在一些問題，實現(xiàn)小學教育良性發(fā)展，需要從政府、學校及社會層面等多方面著手努力。

關鍵詞：農(nóng)村小學教育;良性發(fā)展

探討農(nóng)村小學教育良性發(fā)展，對建設新農(nóng)村，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義。十九大以來，我國社會主要矛盾轉型，在發(fā)展素質(zhì)教育同時，不能忽視農(nóng)村小學教育的發(fā)展，目前我國農(nóng)村小學教育與城鎮(zhèn)小學教育相比存在一定差距，小學教育發(fā)展是新農(nóng)村建設的基礎，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的保障，本文從農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析，探討農(nóng)村小學教育的良性發(fā)展路徑，為提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量，推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供發(fā)展對策支持。

一、農(nóng)村小學教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村小學教育狀況是我國小學教育整體情況的反映，農(nóng)村小學教育成效直接關乎農(nóng)村建設發(fā)展，我國經(jīng)濟狀況得到了很大的改觀，在教育經(jīng)費投入方面有了很大的提高，但基于我國人口基數(shù)仍不能滿足教育發(fā)展需求。當前農(nóng)村小學教育事業(yè)取得了一定的成績，但仍存在各種問題[1]。

農(nóng)村小學數(shù)量近幾年數(shù)量不斷變化，學生人數(shù)大幅減少，農(nóng)村人口分布較為分散，導致教育資源分配不均。學校數(shù)量減少影響到農(nóng)村學生接受教育的機會。資源的整合有一定的好處，如某一地區(qū)人口不多，設置小學會造成資源浪費，整合到附近的小學可以使教育資源集中，有益于教育事業(yè)的發(fā)展。學生數(shù)目減少是很多農(nóng)村學校面臨的問題，人口出生率逐漸下降導致學校規(guī)模逐漸縮小。

教育中師生是教學主體，教師的素質(zhì)會直接影響教育質(zhì)量。農(nóng)村小學師資力量不足表現(xiàn)在教師隊伍水平參差不齊，不能保證較高的教育質(zhì)量。美術，音樂等課程專業(yè)教師較少，很多學校教師兼任多門課程，教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學面臨的普遍問題[2]。由于農(nóng)村學校教師待遇差，難以吸引優(yōu)秀的教師人才，教師隊伍流動性較大，對小學教學穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

農(nóng)村小學是為農(nóng)村孩子獲取系統(tǒng)知識提供的教育，隨基礎教育課程改革推進，農(nóng)村小學對優(yōu)秀教育資源需求迫切，教學資源是否豐富直接影響地區(qū)基礎教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。當前農(nóng)村小學教育需要的優(yōu)質(zhì)資源嚴重缺乏，成為制約農(nóng)村小學教育發(fā)展的主要瓶頸。農(nóng)村小學教育資源存在的問題主要包括教育投入制約教學資源建設，農(nóng)村小學教育資源建設欠缺國家統(tǒng)籌規(guī)劃，滿足小學實際教學活動所需優(yōu)質(zhì)資源短缺。

二、農(nóng)村小學教育的良性發(fā)展對策

1.加強農(nóng)村師資隊伍建設

農(nóng)村師資隊伍建設是保障農(nóng)村教育穩(wěn)定發(fā)展的基礎，只有農(nóng)村師資隊伍穩(wěn)定才能有利于學生學習的穩(wěn)定性。農(nóng)村地區(qū)配備科目齊全的課程教師，鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，開展城鄉(xiāng)教師交流會，進行城鄉(xiāng)學校教師調(diào)崗，使農(nóng)村教師體驗城鎮(zhèn)教學總結教學經(jīng)驗，教師的教育水平?jīng)Q定學校的生源與學校的長遠發(fā)展，應成立各級教學督導組，督導組對教師教學督導應實現(xiàn)常態(tài)化，促進教師教學水平的提升。組織教師進行集體備課，促進教師教學經(jīng)驗交流溝通有利于提高教學水平。

針對農(nóng)村小學師資隊伍流動性大的問題，首先要建立多元化的培訓機構，定期外派教師進修，提升農(nóng)村小學教師教學水平，推動農(nóng)村小學整體教學能力的提升。其次建立教師考評機制，對教師的教學能力進行評價，對考核成績高的教師給予物質(zhì)精神獎勵，對考核成績低的教師可以引導教師分析工作中存在的不足，針對性的學習改進，提高教師的教學水平。針對農(nóng)村小學人才流失問題，要對城市師范類專業(yè)院校學生進行宣傳，使更多城市教育人才投身農(nóng)村教育發(fā)展中。

2.關注微觀個體師生家長的內(nèi)在需求

教師的職責是教書育人，小學教師是教育活動的主導者，教師自身綜合素質(zhì)提高非常重要。農(nóng)村地區(qū)條件比城市艱苦，教師沒有條件進行正規(guī)長期的離職進修，基層教師可以利用寒暑假進行短期學習，了解所授科目相關學科信息，在知識深度廣度上不斷完善，提高業(yè)務能力。

首先要練就高尚的道德修養(yǎng)，對教師的要求首先是德，具有崇高人格的教師為學生樹立學習的榜樣，有利于培養(yǎng)孩子的健康人格。其次要提高教學水平，包括與所授科目有關理論及心理輔導方面的技能，農(nóng)村生活環(huán)境較差，農(nóng)村孩子需要教師激勵教育，增強學生的自信心。增強教師的責任感，將農(nóng)村孩子的培養(yǎng)放在社會主義事業(yè)接班人的高度考量，增強教師教育的使命感，使其全身心投入農(nóng)村教育事業(yè)中。

農(nóng)村地區(qū)學生家長要及時與學校溝通，提出自己認為學校有待改善的建議，為學校建設提供支持。家長可以成立家長委員會，選出家長代表參與學校校風等方面的建設。家長要充分意識到家庭教育對孩子成長的重要性，家長應廣泛關注學習青少年成長教育學知識，多抽出時間和孩子溝通，了解其思想，及時糾正錯誤的觀念。孩子的健康成長是家校共同努力的結果，只有家長認識到自己的作用，才能更好的發(fā)揮家校共育的合力作用。

3.關注農(nóng)村留守兒童教育問題

留守兒童成為農(nóng)村社會普遍現(xiàn)象，衍生系列社會問題引發(fā)廣泛關注，農(nóng)村大約40%的留守兒童為學校教育增加了難度，需要教師對留守兒童更多關愛。學校應要求教師根據(jù)留守兒童檔案，關注孩子的健康成長。由于農(nóng)村學生家長文化素質(zhì)不高，對子女教育認識存在誤區(qū)，家長在對孩子的教育中具有重要的作用。

孩子的教育是家庭與學校教育的統(tǒng)一，家庭教育是學生基礎的教育。家長是聯(lián)系學生與學校的紐帶。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長教育理論缺失，對孩子的教育不夠重視。一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村大多數(shù)父母常年外出務工掙錢，農(nóng)村留守兒童在小學在校人數(shù)中占據(jù)很大比例。其監(jiān)護人由祖父母長輩照看，隔代教育多數(shù)難以對孩子進行良好的教育，孩子的家庭教育嚴重缺失。

學校要做好家長教育孩子的指導工作。學校要將創(chuàng)建家長學校作為重點，通過召開家長會等形式加強家長培訓工作，使家長學習黨的教育方針政策，明確學校辦學思路，掌握科學的育人方法，實現(xiàn)家庭學校合力育人。

參考文獻：

[1]李慧. 寧鄉(xiāng)市農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].中南林業(yè)科技大學，2019.

[2]王現(xiàn)田.淺談當前農(nóng)村小學教育存在的問題及對策[J].學周刊，2015（06）：161.