如何在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)

陳達(dá)維

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)傳遞的范疇，其同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)培養(yǎng)。正是在這樣的背景下，擺脫原有教學(xué)的束縛，依托于以人為本的教育理念，在語(yǔ)文教學(xué)中充分培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，便成為了當(dāng)下初中語(yǔ)文課程教育的可行路徑?；诖耍疚膶⒁耘囵B(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)過程中需要改善的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞著其展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主體性意識(shí);培養(yǎng)

作為初中階段的重要學(xué)科，初中語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)來講，有著極其現(xiàn)實(shí)的意義。正是在這樣的背景下，初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要性，開始逐漸突顯。因此，當(dāng)代初中語(yǔ)文教師，需要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，并嘗試將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，以此來不斷推動(dòng)并提高學(xué)生的主體性意識(shí)，切合新課改的核心要求，從而使學(xué)生能夠在初中階段更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)過程中需要改善的問題

通常的情況下，學(xué)生個(gè)體屬于學(xué)生主體的基礎(chǔ)構(gòu)成，換言之，學(xué)生的主體性意識(shí)亦需要建立在學(xué)生個(gè)體性意識(shí)的前提下。因此，個(gè)體性意識(shí)同主體性意識(shí)之間，所呈現(xiàn)的正是一種銜接的關(guān)系。就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，初中生的主體性意識(shí)并不高，究其根本在于學(xué)生獨(dú)立性的缺乏。這是因?yàn)?，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，許多教師習(xí)慣于過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了中學(xué)生的主觀能動(dòng)性被壓制的情況出現(xiàn)。誠(chéng)然，學(xué)生個(gè)體缺乏獨(dú)立性僅是一方面原因。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于依托教師的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體性意識(shí)遭受到無形的掣肘。

這樣的情況主要體現(xiàn)于，學(xué)生自認(rèn)為主體地位過于低下，所以并不熱衷于表述自己心中所想，而只是依托于教師的表述。此外，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)溝通，則導(dǎo)致學(xué)生與教師之間出現(xiàn)了相互揣摩、分析的情況。以上原因相互交織且相互影響，最終導(dǎo)致了學(xué)生的主體性意識(shí)僅能維系在意識(shí)層面，而無法落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而導(dǎo)致主體性意識(shí)的培養(yǎng)陷入困局之中?？傊?，當(dāng)代初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)依托于實(shí)際問題，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這才有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的措施

（一）認(rèn)知并尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生之間雙向交流

對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言，落實(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，其關(guān)鍵還是應(yīng)建立在認(rèn)知并尊重學(xué)生主體地位的前提基礎(chǔ)上。因此，這就需要教師提高自身對(duì)主體性意識(shí)的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，采取一定的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。另外，語(yǔ)文教師在落實(shí)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)嘗試有條不紊的推動(dòng)教師與學(xué)生的溝通，這既有助于教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的考量，同時(shí)還能抵消學(xué)生對(duì)教師的恐懼，繼而將主體性意識(shí)培養(yǎng)落于實(shí)際。

如在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以在課堂時(shí)間的后半部分，留出一定的時(shí)間給學(xué)生。以作者的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，作者總是會(huì)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)以及自己的目標(biāo)等等。如在學(xué)習(xí)“木蘭詩(shī)”之后，筆者便讓學(xué)生圍繞著花木蘭這位巾幗英雄展開了探討，期間有的學(xué)生從歷史的角度闡述了自己的觀點(diǎn)，有的則從古文辭藻的角度表明了自己的想法。而筆者在這期間，則與學(xué)生展開了一定的互動(dòng)，這就使得筆者對(duì)學(xué)生內(nèi)心的想法有了足夠的認(rèn)識(shí)，繼而落實(shí)主體性意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）避免語(yǔ)文教學(xué)的功利化，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

英國(guó)哲學(xué)家培根曾在其著作《培根隨筆》中指出“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧……邏輯修辭使人善辯。”換言之，不同的學(xué)科往往能夠給予人以不同的啟迪。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，僅是追求分?jǐn)?shù)之類的功利化目標(biāo)，其必然無法使學(xué)生觸及到語(yǔ)文的精髓，這樣的情況下，學(xué)生自然也就無法洞悉到字里行間所承載著的情感。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以客觀實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠切實(shí)的去靠近語(yǔ)文學(xué)科的精髓，進(jìn)而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以此來落實(shí)主體性意識(shí)的培養(yǎng)。

以作者的教學(xué)為例，在語(yǔ)文教學(xué)開展之后，教師并沒有直接進(jìn)行課文教學(xué)，而是通過媒體音頻的方式，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行了渲染。之后作者則以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的精髓進(jìn)行洞悉。這期間，作者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“偉大的悲劇”時(shí)，并沒有按步照班的講述作者的寫作手法，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去了解作者的寫作手法，并讓學(xué)生在對(duì)作者寫作手法洞悉的同時(shí)，深刻的體味課文背后的思想感情。后面教學(xué)反饋表明，學(xué)生醉心于探究課文的時(shí)候，因?yàn)槭艿秸n堂氛圍的影響，很容易的就將自己內(nèi)心的想法充分展現(xiàn)了出來，繼而起到了通過語(yǔ)文教學(xué)的展開，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的目標(biāo)。

（三）依托小組合作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制

一直以來，小組合作的教學(xué)模式始終都是一個(gè)經(jīng)久不衰的存在。因此，在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的過程中，教師可以嘗試將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中或是教學(xué)之余進(jìn)行討論、交流，這有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等。反之，在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的小組之后，教師還可以趁勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制。如在這中間，作者便依托于學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)反饋機(jī)制。對(duì)此，作者讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，定期匯報(bào)組員的學(xué)習(xí)感受，并包括一些對(duì)教學(xué)的看法等等，這就使初中生與語(yǔ)文教師之間形成了一條長(zhǎng)期化的渠道，這對(duì)于日后學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)而言，有責(zé)不可估量的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。因此，教師在這過程中，需注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的銜接，并對(duì)掣肘主體性意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)的因素，進(jìn)行深層次的考量，而后在采取與之相對(duì)應(yīng)的措施。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過程中能夠有更多的收獲，繼而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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