關(guān)于小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)中的問題與對策分析

曹玉萍　王婭　尹正婷　陳明素

摘要：隨著社會的發(fā)展，家長的教育意識在不斷增強，家長對孩子的學(xué)業(yè)也越來越重視。許多家長工作繁忙，沒有太多的時間輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，于是選擇了將孩子送到輔導(dǎo)機構(gòu)中進行家庭作業(yè)的輔導(dǎo)，以便提高作業(yè)的效率和最大限度的發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績。但是，在社會培訓(xùn)機構(gòu)輔導(dǎo)中存在很多問題，如何有效地解決這些問題成了輔導(dǎo)機構(gòu)發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭作業(yè);輔導(dǎo)

社會的發(fā)展速度越來越快，許多家長工作較為繁忙，沒有太多時間和精力去輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。沒有家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子在學(xué)習(xí)和做作業(yè)的過程中會遇到各種各樣的問題，如果這些問題沒有得到及時的解決，便會影響到孩子進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也正因為如此，各種社會輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)運而生。然而，社會輔導(dǎo)機構(gòu)在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過程中，也存在著較多的問題。

一、小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)的必要性

學(xué)生做作業(yè)的時候往往會遇到各種無法獨立解決的問題，這時就需要借助一定的外力，這個外力就是家長或輔導(dǎo)機構(gòu)的教師輔導(dǎo)。首先，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會遇到生僻的知識點，及時的作業(yè)輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生科學(xué)有效地加深對課堂知識的認(rèn)識和理解。其次，小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，再次，輔導(dǎo)能樹立學(xué)習(xí)的自信，因為適時適量的輔導(dǎo)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是那么困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自信在悄無聲息中就樹立起來了。由此可見，家庭作業(yè)的輔導(dǎo)是很有必要的。

在社會輔導(dǎo)機構(gòu)接受家庭作業(yè)輔導(dǎo)，一方面是為了滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要;另一方面是家長基于社會現(xiàn)狀的壓力，為了不讓孩子輸在起跑線上。在當(dāng)今社會，各種社會輔導(dǎo)機構(gòu)的存在已是必然。但社會輔導(dǎo)機構(gòu)在輔導(dǎo)過程中存在一些問題，亟需輔導(dǎo)機構(gòu)改進和完善。

二、小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)中存在的問題

1、輔導(dǎo)教師經(jīng)驗不足

成功在于積累，任何經(jīng)驗都是慢慢地積累起來的，兼職輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗與在職教師的經(jīng)驗存在很大差距。輔導(dǎo)機構(gòu)的教師大多是在校的大學(xué)生，或大學(xué)畢業(yè)不久，這些教師在教學(xué)方面的經(jīng)驗是很欠缺的。眾所周知，理論與實踐是有差距的，“能教”與“會教”是不一樣的，輔導(dǎo)教師不知道該用怎樣的方法去教會小學(xué)生，讓小學(xué)生真正理解知識點。

2、師資力量薄弱，教師流動頻繁

社會輔導(dǎo)機構(gòu)的師資力量相對薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀教師跳槽等現(xiàn)象，教師流動頻繁。據(jù)了解，輔導(dǎo)機構(gòu)中全職輔導(dǎo)教師不多，大部分輔導(dǎo)教師是兼職教師，兼職輔導(dǎo)教師是很難全身心投入到輔導(dǎo)中的，有時難免會心有余而力不足。一方面，兼職教師對學(xué)生的輔導(dǎo)是短期的，并不能保證對學(xué)生長期而穩(wěn)定的輔導(dǎo);另一方面，優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師遇到新的工作崗位，或者有更好的就業(yè)機會，便會選擇跳槽，導(dǎo)致了輔導(dǎo)教師流動頻繁。

3、輔導(dǎo)缺乏針對性，輔導(dǎo)成效甚微

輔導(dǎo)機構(gòu)招收的學(xué)生來源廣泛，他們的作業(yè)內(nèi)容也是不一樣的，每個學(xué)生偏科和弱科的情況也是不一樣的。在有限的時間內(nèi)，輔導(dǎo)教師很難做到有針對性的給孩子講解作業(yè)內(nèi)容。缺乏針對性的輔導(dǎo)，是很難發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的。此外，由于輔導(dǎo)的時間有限，出現(xiàn)了教師直接告訴學(xué)生答案的情況，導(dǎo)致學(xué)生失去獨立思考的能力，這樣的輔導(dǎo)是沒有效果的。據(jù)部分家長反應(yīng)，只有少部分孩子參加輔導(dǎo)班后，成績有所提升，大部分孩子成績的提升是不明顯的。

4、團隊管理不夠健全

輔導(dǎo)機構(gòu)中，存在一人身兼數(shù)職的現(xiàn)象，輔導(dǎo)教師擔(dān)任輔導(dǎo)的工作，還要參與招生和管理班級的工作，表面上看上去達(dá)到了人才資源的充分利用，但實際上，達(dá)不到意想中的管理效果。不管是對于學(xué)生、教師或者是整個輔導(dǎo)班而言，有效的管理是一種無形的約束，是有促進作用的。輔導(dǎo)班雖然沒必要做到像在學(xué)校里一樣管理和約束學(xué)生，但是基本的制度和紀(jì)律是需要完善的，比如對輔導(dǎo)教師工作的安排和培訓(xùn)，對學(xué)生的基本要求以及對輔導(dǎo)機構(gòu)發(fā)展的掌握。

三、改進小學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)的對策

1、觀摩優(yōu)秀教師的課堂

針對社會機構(gòu)輔導(dǎo)教師經(jīng)驗不足的問題，各社會機構(gòu)可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或?qū)嵉赜^摩的方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師的教學(xué)。輔導(dǎo)機構(gòu)的教師大多年輕且沒有太多教學(xué)經(jīng)驗，觀摩優(yōu)秀教師的課堂就會成為連接這些輔導(dǎo)教師理論與實踐經(jīng)驗的橋梁，在觀摩的時候帶著自己的思考，看看優(yōu)秀教師是如何進行教學(xué)和輔導(dǎo)，再反思自己平時的輔導(dǎo)方法、狀態(tài)等，由模仿到慢慢的摸索出屬于自己的輔導(dǎo)風(fēng)格，從而促進自己的教學(xué)成長。

2、努力做到因材施教

輔導(dǎo)缺乏針對性是當(dāng)今輔導(dǎo)機構(gòu)普遍存在的一大現(xiàn)象。為此，輔導(dǎo)機構(gòu)可以將學(xué)生按照年級分班，進行小班制的輔導(dǎo)。對偏科嚴(yán)重的同學(xué)進行一對一的針對性輔導(dǎo)，針對科目的知識點進行強化，在思想上糾正學(xué)生偏科的思想。每個學(xué)生有不同的特點，輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點采取相對應(yīng)的措施，因材施教，基礎(chǔ)知識弱的強化基礎(chǔ)知識的記憶，如果是做題技巧上欠缺的，教師應(yīng)該指導(dǎo)提高其技巧能力。

3、授人以魚不如授人以漁

輔導(dǎo)效果不明顯可能是教師直接給學(xué)生“魚”，告訴學(xué)生把“魚”拿去吃吧，而沒有教給學(xué)生“捕魚”的方法和技巧。教師在輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)時，最重要的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師要重過程輕結(jié)果，教師不能只看最后那個答案對沒對。教師要看學(xué)生的解題思路，好的地方讓學(xué)生繼續(xù)保持，有錯誤的地方及時糾正，讓學(xué)生掌握方法和技巧，學(xué)會舉一反三，這樣就不容易出現(xiàn)做作業(yè)時全對，考試全都不會的現(xiàn)象。

4、建立健全的管理機制

沒有規(guī)矩不成方圓，建立健全機制是為了機構(gòu)更好的發(fā)展，輔導(dǎo)機構(gòu)中的每個人都要服從管理，為機構(gòu)的更好發(fā)展貢獻自己的力量。機構(gòu)負(fù)責(zé)人要充分發(fā)揮團隊領(lǐng)導(dǎo)的作用，清晰認(rèn)識到團隊中每個人的優(yōu)點與不足，安排工作時要讓各個教師的優(yōu)點得到充分的展現(xiàn)，通過考核監(jiān)督或者定期培訓(xùn)等方式督促其短板得到發(fā)展。團隊管理的最重要的作用就是遇事有主心骨，不至于一有事就群龍無首，亂作一鍋粥，好的團隊管理能讓輔導(dǎo)機構(gòu)更好的服務(wù)于社會。

社會輔導(dǎo)機構(gòu)的存在是很有必要的，家庭作業(yè)輔導(dǎo)中存在的各種問題，有待于輔導(dǎo)機構(gòu)及其教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善。輔導(dǎo)機構(gòu)是學(xué)校教育的繼續(xù)，應(yīng)該不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，促進孩子學(xué)業(yè)的成長，才不辜負(fù)家長寄予輔導(dǎo)班的期望。

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作者簡介：

曹玉萍（1977-），女，講師，玉溪師范學(xué)院教師。

王婭（1998-），女，云南省紅河州彌勒市人，現(xiàn)為玉溪師范學(xué)院在讀學(xué)生。

尹正婷（1998-），女，云南省玉溪市華寧縣人，現(xiàn)為玉溪師范學(xué)院在讀學(xué)生。

陳明素（1996-），女，云南省普洱市江城縣人，現(xiàn)為玉溪師范學(xué)院在讀學(xué)生。