高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知誤區(qū)及對(duì)策

摘要：高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)在元認(rèn)知策略上的誤區(qū)往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤行動(dòng)和不良學(xué)習(xí)效果。本文觀察并總結(jié)了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生易出現(xiàn)的五種元認(rèn)知誤區(qū)，并淺析了解決對(duì)策，促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);元認(rèn)知策略;誤區(qū)

本文涉及的認(rèn)知誤區(qū)屬于元認(rèn)知策略錯(cuò)誤。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一部分。新課標(biāo)要求學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，善于分析成因，制訂切合實(shí)際的目標(biāo);根據(jù)目標(biāo)，實(shí)施并監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程和效果。元認(rèn)知的錯(cuò)誤屬于思維上的錯(cuò)誤，往往導(dǎo)致行動(dòng)方向錯(cuò)誤，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

一、認(rèn)為只要刷題就可以提高成績(jī)

刷題已成普遍現(xiàn)象，它“超量”且“盲目”，消耗了學(xué)生大量時(shí)間，增加了學(xué)生壓力，效果卻微乎其微。刷題怪圈是一個(gè)惡性循環(huán)：刷題——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——再刷題——再發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——繼續(xù)刷題。錯(cuò)誤的方法會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)了卻學(xué)不好的困局。學(xué)生養(yǎng)成刷題的習(xí)慣可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與老師的引導(dǎo)有關(guān)。并不是每個(gè)高中學(xué)生對(duì)做題流程有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)而言，教師可指導(dǎo)學(xué)生遵循以下6字流程：做——對(duì)——核——查——整——記。具體而言，不論是試題還是平時(shí)練習(xí)，第一步是限時(shí)做題，第二步是對(duì)答案，第三步是核實(shí)錯(cuò)題，第四步是查詞典或網(wǎng)絡(luò)資源，主要針對(duì)影響做題的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法或文本內(nèi)容，第五步是整理到筆記本，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，第六步是反復(fù)回看記憶，也就是復(fù)盤。教師可引導(dǎo)學(xué)生做題只是開端，后續(xù)工作的處理才是提高做題質(zhì)量，內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵。和其它學(xué)科一樣，高中英語(yǔ)不能走題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以質(zhì)量?jī)?yōu)于數(shù)量為原則，對(duì)錯(cuò)題的反思，對(duì)“形同質(zhì)異”和“形異質(zhì)同”題目的總結(jié)與歸納，從刷題到精準(zhǔn)做題都是提升高三英語(yǔ)的好方法。

二、認(rèn)為“高一高二不用急”或“我的英語(yǔ)沒(méi)救了”

第一種認(rèn)知（短時(shí)間內(nèi)可以提高英語(yǔ)成績(jī)）屬于盲目樂(lè)觀;第二種認(rèn)知（“我的英語(yǔ)沒(méi)救了”）屬于極端悲觀，這兩種認(rèn)知代表兩個(gè)極端，都有極強(qiáng)的誤導(dǎo)性。先說(shuō)第一種，很多學(xué)生在高一高二時(shí)以為英語(yǔ)可以不用太努力學(xué)，等到高三再學(xué)。他們吃初中老本，對(duì)高中深度學(xué)習(xí)停留表面，不求甚解，應(yīng)付了事。這種學(xué)生到了高三往往力不從心，漸漸發(fā)現(xiàn)聽不懂課，看不懂閱讀，得不了高分，當(dāng)初想投機(jī)取巧的想法被打擊?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，反之亦然。語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠長(zhǎng)期積累與浸染，語(yǔ)言技能的獲得靠反復(fù)練習(xí)。因此，平和謙虛的態(tài)度，細(xì)水長(zhǎng)流的學(xué)習(xí)方式，持續(xù)付出的耐心等待才是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正道。

第二種認(rèn)知過(guò)于消極，他們認(rèn)為“我天生學(xué)不會(huì)英語(yǔ)”、“我不是學(xué)語(yǔ)言的料”、“我怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)”。這種學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷中有過(guò)失敗或創(chuàng)傷，得到的鼓勵(lì)較少，學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心不足，導(dǎo)致破罐子破摔，不想學(xué)也不會(huì)學(xué)。這類學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下回顧自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，分析自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整態(tài)度，激發(fā)動(dòng)力，反思問(wèn)題，付出行動(dòng)，耐心等待。降級(jí)學(xué)習(xí)法很適合這類學(xué)生，他們因長(zhǎng)期英語(yǔ)層次低于同齡人平均水平而學(xué)不得法。例如，一高三男生英語(yǔ)長(zhǎng)期低分，喪失信心與動(dòng)力，教師可鼓勵(lì)其嘗試高一或初三的英語(yǔ)閱讀文本，文本難度稍高于其目前的英語(yǔ)水平即可。大班授課仍然是高中的主要教學(xué)模式，在分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)沒(méi)有能完成實(shí)現(xiàn)的大教育環(huán)境下，適合的教學(xué)是才是最好的。“跳一跳，夠得著”的文本難度和50%-70%語(yǔ)篇透明度最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，過(guò)難的文本會(huì)讓學(xué)生望而卻步，愈發(fā)沮喪，過(guò)易的文本則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)，無(wú)法堅(jiān)持。

三、認(rèn)為跟好教材、教師、教輔就可以學(xué)好英語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏的上個(gè)世紀(jì)，“三教”（教材、教師、教輔）曾是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的權(quán)威和重要途徑，甚至是唯一來(lái)源。會(huì)有學(xué)生反問(wèn)：我連“三教”都學(xué)不好，為什么要去接觸課外資源？再說(shuō)我也沒(méi)時(shí)間。緊跟“三教”固然沒(méi)錯(cuò)，但如果只接觸教材、教師、教輔這三種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，往往會(huì)出現(xiàn)后勁不足，難以突破的現(xiàn)象，這類學(xué)生往往語(yǔ)言上中式表達(dá)多，中式思維強(qiáng)，局限性明顯。單一、單調(diào)、單維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式與資源會(huì)讓學(xué)生的聽力口語(yǔ)技能低下，情景運(yùn)用能力弱;教材和教輔在時(shí)效性、固定性等方面有著無(wú)法突破的劣勢(shì)，教師專業(yè)能力差距大，或多或少受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響。

在課內(nèi)課外接觸多維英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增加英語(yǔ)語(yǔ)言素材才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)正道。語(yǔ)篇類型的豐富性和多樣性在新課標(biāo)中被再次重視。語(yǔ)篇類型是指記敘文、議論文，應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)頻、視頻等。語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。信息化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)使多模態(tài)語(yǔ)篇變得可容易接近，以放松心情，培養(yǎng)興趣的心態(tài)去接觸了解課外學(xué)習(xí)資源能增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力平臺(tái)VOA， BBC，普特仍然很受歡迎。另外，眾多手機(jī)APP興起，如每日英語(yǔ)聽力，知米，扇貝，滬江，金山，開言等，再加上英文記錄片， YouTube， TED talks 等的涌現(xiàn)，多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)言素材變得唾手可得，它們能補(bǔ)充和反哺課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，是師生不可忽視的重要資源（新課標(biāo)稱為資源策略）。

四、認(rèn)為高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)差不多，只有難了些。

很多學(xué)生以為初高中英語(yǔ)差不多，只是難了些，單詞多一些，文章長(zhǎng)一些。這種認(rèn)識(shí)很主觀片面，感性淺層。有這種認(rèn)知的學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)即使初中英語(yǔ)很好，到了高中會(huì)出現(xiàn)力不從心或者瓶頸現(xiàn)象。初高中英語(yǔ)有著本質(zhì)的不同。先看中考和高考這兩種評(píng)價(jià)方式：中考是國(guó)家九年制義務(wù)教育終期評(píng)價(jià)測(cè)試，高考是大學(xué)入學(xué)考試，具有更強(qiáng)的選撥性。 初中英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。初中到高中的英語(yǔ)過(guò)渡是語(yǔ)言知識(shí)難度增大，語(yǔ)言技能更深更寬的同時(shí)，注重學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，初中重基礎(chǔ)，高中重能力，重思維，從基礎(chǔ)到能力和思維的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)，從量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要師生轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整方法，形成更適合高中英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

五、認(rèn)為只學(xué)“有用的”東西就好了，“沒(méi)用的”不用管。

課程內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為只有在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用）和語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫、看）時(shí)才是在真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)。甚至部分學(xué)生認(rèn)為不用浪費(fèi)時(shí)間去上聽力和口語(yǔ)課，高中應(yīng)該主要是“考什么，講什么”，只有老師講詞匯，講語(yǔ)法，講題時(shí)才是“扎實(shí)”學(xué)英語(yǔ)，其它都是“花架子”。如果老師邀請(qǐng)上一屆英語(yǔ)高分學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)認(rèn)為課堂放水嚴(yán)重，沒(méi)有干貨，沒(méi)有意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果和效率的關(guān)鍵;如果老師在分享美國(guó)人對(duì)于超前消費(fèi)的看法，他們會(huì)認(rèn)為老師在吹牛不干正事，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的工具性是為了實(shí)現(xiàn)多元文化的交流。這種學(xué)生往往在埋頭趕路的時(shí)候忘記了回頭看自己走過(guò)的路，也忘記了自己將要走哪條路。英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高既需要大量的專項(xiàng)訓(xùn)練，更需要不分彼此融為一體的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐，過(guò)于關(guān)注所謂有用的知識(shí)和急于求成的心態(tài)都會(huì)影響語(yǔ)言能力的提升。

新課標(biāo)要求學(xué)生理性并自覺(jué)地總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。只有改變?cè)J(rèn)知上的思維錯(cuò)誤，才能糾正行為偏差，行為校正后的良性結(jié)果往往后帶來(lái)新的元認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]梅德明、王薔.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀[S]. 北京：高等教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

彭文（1984年11月-），女，漢，湖南岳陽(yáng)，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，高中英語(yǔ)。